龔奕剛，陳明選

（江南大學 田家炳教育科學學院，江蘇 無錫 214122）

教師網(wǎng)絡培訓的教學實踐研究

龔奕剛，陳明選

（江南大學 田家炳教育科學學院，江蘇 無錫 214122）

網(wǎng)絡培訓作為教師在職培訓的主要模式之一已得到廣泛的認同，但大多網(wǎng)絡課程重知識、輕活動，以資源為中心而非以學習活動為中心，忽視對受訓教師學習內容的深入理解和對學習生態(tài)環(huán)境的建設。近年來，各級中小學教師網(wǎng)絡培訓在實踐中采取了凝練教學內容，分層遞進開展教學活動的方式來引領受訓教師實現(xiàn)高層次的學習，培訓效果比以往大大提高。

中小學教師；網(wǎng)絡培訓；教學實踐

隨著網(wǎng)絡的普及，對中小學教師開展網(wǎng)絡培訓已經非常普遍，教育部提倡要有效利用教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，切實推行混合式培訓，并且將網(wǎng)絡研修社區(qū)作為承擔培訓的重要條件。[1]可見，網(wǎng)絡培訓已經不僅僅是面授培訓的補充，還是有力的延伸和增值，今后線上和線下的混合式培訓將成為主流，相信未來網(wǎng)絡培訓也會成為教師專業(yè)發(fā)展的主要學習平臺。[2]當前，各類中小學教師網(wǎng)絡培訓平臺功能愈發(fā)完善，為教師網(wǎng)絡培訓的開展奠定了扎實的基礎；但在網(wǎng)絡培訓的實踐過程中，也暴露出了一些問題[3]。目前，針對各種教師網(wǎng)絡培訓中出現(xiàn)的相關研究越來越多，比如網(wǎng)絡培訓的小組協(xié)作學習的研究[4]、網(wǎng)絡培訓模式構建的研究[5]、網(wǎng)絡培訓機制的研究[6]、網(wǎng)絡培訓在線干預的研究[7]等。這些研究根據(jù)傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學的特點設計培訓活動，教師只是被動地接受已經打好包的學習資料，培訓效果不甚理想。因此網(wǎng)絡培訓在注重知識獲取和交互形式的同時更應創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，幫助促進受訓教師進行交流和思考，幫助受訓教師構建新知識以及驗證和改善原有知識，從而實現(xiàn)高質量的培訓效果。

一、網(wǎng)絡培訓存在的問題

（一）缺乏教學環(huán)境

從目前的網(wǎng)絡培訓狀況來看，培訓平臺建設都比較先進且有一定的培訓效果，但教學方法明顯滯后。許多網(wǎng)絡課程延續(xù)傳統(tǒng)遠程教育的教學理念，簡單地把學習材料堆放在網(wǎng)上，規(guī)定受訓教師完成相應的課時，網(wǎng)絡交互活動以作業(yè)及論壇交流為主要形式，這種以受訓教師為中心的學習模式，過分強調受訓教師的自由度，教學性相對缺失。網(wǎng)絡培訓應該以學習為中心，而不是以受訓教師為中心，如果沒有充分引導受訓教師作為學習主體積極參與學習活動，必然導致網(wǎng)絡培訓效果不佳。因此，在網(wǎng)絡培訓中，必須創(chuàng)設一個教學平臺，使學員既有廣度又有深度地學習網(wǎng)絡課程以及管理自己的網(wǎng)絡學習成果。教學性的作用至關重要，要注重課程的理解力設計，首要是制定明確的課程目標，然后依據(jù)課程目標來進行課程設計[8]。輔導教師要在適當?shù)臅r期根據(jù)課程目標來安排各種教學活動，促進受訓教師相互交流，及時整理交流心得，分享和理解學習內容。

（二）學習內容過多，缺乏深層次學習

首先，網(wǎng)絡學習資源日益豐富，大量質量參差不齊的學習資源造成了受訓教師對學習內容的選擇困難。在網(wǎng)絡培訓中，受訓教師雖然有更大的學習時間和空間自由，但培訓內容不應該由受訓教師隨意決定。培訓部門應結合教師的個人需求和學校對教師的專業(yè)需求來組織培訓內容，注重設計交互的網(wǎng)絡學習活動。其次，教師網(wǎng)絡培訓在遵循成人教育規(guī)律的同時還要考慮行業(yè)的特點。廣大一線教師都具有豐富的工作經驗 ,他們對知識的認知能力也相對較強，但教學任務繁重。因此，培訓部門在安排教學內容時應該注重微課程的設計，采用靈活的教學策略，如抓重點和難點。再次，教師網(wǎng)絡培訓課程也不同于一般網(wǎng)絡課程，應該涵蓋教師整個職業(yè)發(fā)展的各個階段，為教師的終身學習提供平臺，培訓內容要有針對性，通過論壇、協(xié)作性作業(yè)以及對課程內容的探究，使教師逐步達到深層次學習。

（三）評價體系不完整

在網(wǎng)絡課程的學習中，輔導教師必須及時地對各個階段的學習活動進行評估，并進行反饋，幫助受訓教師調整學習方法。當前，過程性評價大多采用自動跟蹤、記錄受訓者在學習平臺上各個學習階段的學習痕跡, 包括在線學習時間、發(fā)回帖數(shù)、精華帖數(shù)、作業(yè)的完成情況，還包括教案、論文、多媒體課件的上傳情況以及培訓者和輔導教師之間的交流內容等。這些定量的評價指標是必須的，但僅僅采用定量的評價是不完整的，因為這會使許多受訓教師首先考慮如何完成相應的任務，而不去考慮深層次的學習，達不到培訓效果。

（四）學習社區(qū)不完善

學習社區(qū)是輔導教師和受訓教師交互的重要手段，它可以促進和構建高層次的學習，探究性的討論可以實現(xiàn)較好的培訓效果。目前大多數(shù)學習社區(qū)以論壇為主，發(fā)言比較自由，話題主要由輔導教師來限定，這種在線的情景交互對輔導教師的要求其實很高，輔導教師必須創(chuàng)造一個探究性的學習環(huán)境，來激發(fā)并促成受訓教師形成有意義和有價值的學習活動和學習成果。

二、教師網(wǎng)絡培訓的教學實踐

培訓部門在各級網(wǎng)絡培訓實踐中，可以通過總結近年來培訓的經驗與不足，從提高培訓質量入手，分層遞進地開展教學活動，從以下幾個方面努力提高網(wǎng)絡培訓效果。

（一）教學內容的制定和輔導教師隊伍建設

網(wǎng)絡培訓課程的內容選擇以教師的個人需求、學校對教師的專業(yè)需求和專家引領三部分為主，形式以微視頻為主，內容力求精簡。如以初中語文教師網(wǎng)絡培訓為例，課程分為有關語文教學的本質探討、教材特點分析、名師成長引領、課堂教學觀摩和專家引領下的評課五個模塊，著力提高中學語文教師教育教學能力。每個模塊內容精心編排，包括高校專家、學者的講座，科研院所的案例，一線教師的課堂實錄等。為了開展網(wǎng)絡培訓，教育管理部門聘請調研員與各學科的優(yōu)秀一線教師承擔輔導工作，建立人才庫，每年更新、組織輔導教師進行統(tǒng)一集中的培訓，編寫輔導教師的培訓教材，為開展網(wǎng)絡培訓做好師資建設。

（二）以學習為中心的網(wǎng)絡培訓平臺的搭建

專業(yè)人員和一線教師共同搭建以學習為中心的教師網(wǎng)絡培訓平臺。受訓教師可以利用平臺開展各種學習活動，通過觀看視頻和閱讀材料來學習，通過論壇、作業(yè)、學科群與輔導教師和其他學員交流，并且在學習檔案上可以實時查看自己的學習情況：在線學習時間、發(fā)帖數(shù)、精華帖數(shù)、輔導教師通知、作業(yè)以及定性指標打分等。輔導教師通過論壇、作業(yè)、學科群來引領各種教學活動，通過學習檔案了解受訓教師的學習進度并進行持續(xù)和及時的評價，如圖1所示。

（三）遞進式學習活動的開展

創(chuàng)造一個良好的網(wǎng)絡培訓學習社區(qū)，設計和組織學習活動的開展尤為重要，根據(jù)課程目的可以設計體驗式活動、探究式活動、問題解決類活動[9]：

1.聽講型學習活動的開展。該活動以營造一種專業(yè)思想為引領的氛圍，教學內容主要由微視頻和閱讀材料組成，內容精簡，必選內容量控制在80%左右，20%由教師自由選擇，總學習內容達90%以上就可通過，這樣既便于引導受訓教師深入學習，又有一定的自由度。平臺提供了導航功能，受訓教師可通過多種方式選擇感興趣的知識點，下載授課PPT，閱讀相關材料，以及給授課教師發(fā)電子郵件等。在學習內容安排上采取3∶3∶4的原則，即高校專家、教科研專家、一線優(yōu)秀教師的比例為30%，30%，40%。這樣既有一定理論高度，又有與教師平時工作相關的豐富實踐經驗。

圖1 以學習為中心的網(wǎng)絡培訓平臺

2.體驗型學習活動的開展。該活動主要構建問題解決機制，幫助受訓教師進一步理解教學內容和解決實踐所遇到的問題。培訓部門通過在線問卷調查學員們知識理解的薄弱點，組織專家和優(yōu)秀一線教師根據(jù)調查結果精心設計討論題目，要求學員看完教學內容后必須在論壇上回帖，輔導教師也一起參與討論，并把優(yōu)秀的回帖加精。作為解決問題的學習成果，優(yōu)秀回帖平臺提供了打包功能，輔導教師可以定期收集，并將之放在學科群里共享，必要時作相應的點評和鼓勵。

3.探究型學習活動的開展。該活動是以成果分享為特征的同伴互助活動，形式上采取在論壇上發(fā)布若干擴展課題項目的方式，也鼓勵受訓教師發(fā)布新課題，指定優(yōu)秀學員協(xié)助管理社區(qū)。受訓教師可自由加入課題，參與討論展現(xiàn)自己的研究成果，并對其他受訓教師的發(fā)帖進行評價，輔導教師也加入，積極參與討論。

4.反思型學習活動的開展。該活動是以檢驗培訓目標是否達成，激勵受訓教師今后進一步發(fā)展為目的。一般要求受訓教師上交一份附教學反思的原創(chuàng)教案或一篇3 000字以上的論文。從實踐結果來看，最后上交的作業(yè)質量普遍較高，培訓反饋情況顯示出許多受訓教師通過培訓受益匪淺，實現(xiàn)了一次自我飛躍，許多教師對作業(yè)進行修改后將其發(fā)表在省級刊物上。

（四）建立完整的評價體系

形成的定性評價指標主要有以下幾點：

1.是否發(fā)布精華帖，有效地激勵其他學員積極參與討論。

2.在每個學習活動中是否積極參與，經常發(fā)言。

3.是否主動回答其他學員的問題。

4.是否克服個人工作繁忙的困難，主動積極參與其他學員的課題討論。

5.分享自己的學習成果，創(chuàng)新地運用網(wǎng)絡媒介，增強自己和其他學員的學習。

輔導教師根據(jù)學習檔案與定量和定性指標，在每個學習階段結束后，將打分計入每位受訓教師的學習檔案。

三、結論

通過近幾年的網(wǎng)絡培訓，絕大多數(shù)受訓教師順利完成了各項學習任務。優(yōu)秀學員的學習成果也被統(tǒng)一整理并建立了數(shù)據(jù)庫，更加貼近教師的培訓課程。從參訓教師的反饋情況看，作為教師在職培訓的模式之一，網(wǎng)絡培訓得到了廣泛的認同。當然，提高網(wǎng)絡培訓的效果與質量，還有許多值得探討的問題，希望通過網(wǎng)絡培訓的教學實踐，為今后教師的相關培訓提供參考與借鑒。

參考文獻：

[1] 黃偉.基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展模式探究——以浙江省為例[J].教育發(fā)展研究，2010（20）：66-69.

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[3] 伏雪濤.基于網(wǎng)絡培訓的中小學教師培訓現(xiàn)狀與思考[J].教學與管理：理論版，2011（8）：48-49.

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[5] 鄭燕林，李盧一.“整合型”中小學信息技術教師培訓模式構建與實踐[J].中國電化教育，2011（11）：58-61.

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[7] 陶明華，王斌.網(wǎng)絡課程學習過程中監(jiān)控策略的研究[J].中國遠程教育，2010（3）：60-63.

[8] 威金斯 格蘭特，麥克泰 杰伊.理解力的培養(yǎng)與課程設計：一種教學和評價實踐 [M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：13-14.

[9] 陳明選，徐旸.論理解取向的信息技術課程教學設計[J].現(xiàn)代教育技術，2014（3）：25-31.

（責任編輯：宋現(xiàn)山）

Teaching Practice Research of Teachers’ Network Training

GONG Yigang, CHEN Mingxuan
（School of Tian Jiabing Education, Jiangnan University, Wuxi 214122, China）

Network training as the main pattern of teachers' in-service training has been widely recognized, but most of the network curriculum pay attention to the knowledge rather than to learning activities, ignoring the deep understanding of the trainees and the building of the learning ecological environment. In recent years the concise teaching content is applied in network training pracfice for teachers at all levels in primary and secondary schools. Using the layered progressive teaching methods to carry out teaching activities helps the trainees to achieve a high level of learning, and the training effect is greatly improved than ever before.

primary and middle school teachers; network training; teaching practice

G642

：A

：1008-7931（2016）06-0110-04

10.16217/j.cnki.szxbsk.2016.06.025

2016-03-17

國家社科基金“十二五”規(guī)劃教育學一般項目（BCA140052）

龔奕剛（1975-），男，江蘇無錫人，講師，碩士，研究方向：網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)、教師教育；陳明選（1957-），男，重慶人，教授，碩士，研究方向：課程與教學、教育技術學。

龔奕剛，陳明選.教師網(wǎng)絡培訓的教學實踐研究[J].蘇州教育學院學報，2016，33（6）：110-113.