王茹

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師熱情真誠(chéng)的鼓勵(lì)、實(shí)事求是的指導(dǎo)、巧妙科學(xué)的方法、智慧高效的拓展可以化腐朽為神奇，感染學(xué)生的情緒、激發(fā)學(xué)生的思維、敲擊學(xué)生的靈魂，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字的海洋里暢想遨游。教師科學(xué)、恰當(dāng)、到位、藝術(shù)的課堂點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生如虎添翼，能給課堂畫龍點(diǎn)睛。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；點(diǎn)評(píng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2016）15-0022-03

一、課堂點(diǎn)評(píng)的涵義及價(jià)值

課堂點(diǎn)評(píng)指教師通過(guò)“點(diǎn)”和“評(píng)”的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)思路受阻時(shí)給予“點(diǎn)”，在學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給予“評(píng)”。課堂點(diǎn)評(píng)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解”，充分體現(xiàn)了課堂點(diǎn)評(píng)的激勵(lì)功能、引導(dǎo)作用。有效的課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，得當(dāng)?shù)轿?，是?duì)事實(shí)的肯定，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞，也是對(duì)含混的廓清，對(duì)偏差的糾正，對(duì)錯(cuò)誤的否定。

二、目前課堂點(diǎn)評(píng)中存在的問(wèn)題

在日常教學(xué)中，由于教師對(duì)課堂點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)不夠，時(shí)機(jī)和尺度把握不準(zhǔn)，方法欠缺多樣性和智慧性，常常出現(xiàn)以下情況。

1.不點(diǎn)評(píng)。輕視學(xué)生的思考成果，漠視學(xué)生的思維過(guò)程，一聲“坐下”敷衍了事。

2.小題大做，隨意贊賞。對(duì)十分簡(jiǎn)單、思考價(jià)值不是很高的問(wèn)題，教師卻為贊而贊。

3.一味肯定。忽視學(xué)生出現(xiàn)的偏差，對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤不加辨析和更正。

4.輕易否定。發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的答案，一律否定。

三、語(yǔ)文教師課堂點(diǎn)評(píng)的基本策略

在確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，如何切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何才能使課堂點(diǎn)評(píng)不流于形式，體現(xiàn)出點(diǎn)評(píng)在課堂教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值和意義呢？現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文課堂實(shí)例，談?wù)動(dòng)行дn堂點(diǎn)評(píng)的基本策略。

策略1：真誠(chéng)熱情，表?yè)P(yáng)激勵(lì)

評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地羅列成績(jī)、揭擺問(wèn)題，更不是一味懲罰、指責(zé)。評(píng)價(jià)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、成就感、榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢姡總€(gè)學(xué)生都需要教師的激勵(lì)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就像揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

示例1：一位普通話講得不太好的學(xué)生朗讀課文時(shí)，非常盡力地使用普通話，結(jié)果南腔北調(diào)，引得同學(xué)哄堂大笑，教師點(diǎn)評(píng)道：“笑什么，這位同學(xué)朗讀得很棒呀，簡(jiǎn)直是趙忠祥第二！”同學(xué)們笑得更加瘋狂，這位同學(xué)以后再也不愿意用普通話朗讀課文了。

點(diǎn)評(píng)：賞識(shí)和鼓勵(lì)，每個(gè)人都期望，都需要。在語(yǔ)文課堂上，教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀地肯定和表?yè)P(yáng)，但教師“廉價(jià)”的和隨意的表?yè)P(yáng)是不科學(xué)的，甚至?xí)W(xué)生的自尊心。

示例2：《春》師：“說(shuō)得真好！你對(duì)春天的人和自然有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。”“你充滿想象力的語(yǔ)言也把我們帶人了那個(gè)美麗而神秘的境界之中，感謝你！”“太好了！你是用心在全方位地感受春天，感受作品?！薄奥犃四愕幕卮?，連老師都對(duì)那春天的草地?zé)o限向往了！”“說(shuō)得真是太好了，充滿想象和聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子一定不會(huì)辜負(fù)春天?！薄澳阏媸仟?dú)具慧眼！竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處！的確，疏密結(jié)合，動(dòng)能結(jié)合，給畫面平添了許多魅力?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：教師用欣賞的眼光，與學(xué)生真誠(chéng)交流，全身心地關(guān)注學(xué)生的價(jià)值傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，領(lǐng)會(huì)學(xué)生的情感意圖，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的信息。通過(guò)師生間真誠(chéng)的溝通和交流，貼近學(xué)生的心理，打動(dòng)學(xué)生的心靈。使學(xué)生“親其師信其道，明是非辨善惡”。

策略2：明辨是非，指導(dǎo)糾正

課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授的前提是實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維上出現(xiàn)的偏差或錯(cuò)誤，絕不可簡(jiǎn)單否決，更不能一味遷就。該肯定的肯定，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，該否定的也要否定。當(dāng)然，教師在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)必須適時(shí)適度，講究方法。讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)思想的交流和思維的碰撞。

示例：《春》一個(gè)學(xué)生給春雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。師：“春雨中的人是靜默的嗎？”生：“好像只有房屋是靜默的?！睅煟骸皩?duì)，春雨中的房屋是靜默的，春雨中的人是忙碌的！我們叫‘雨夜春忙。大家覺得可好？”

點(diǎn)評(píng)：這種點(diǎn)評(píng)，教師特別注重糾誤糾偏，撥正航向，既肯定了學(xué)生的敢想敢說(shuō)，又大膽巧妙地說(shuō)“不”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想會(huì)說(shuō)。那種學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，說(shuō)什么都好，動(dòng)輒鼓掌喝彩的做法，不但不能給學(xué)生積極的鼓勵(lì)，繼續(xù)下去，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極負(fù)面的影響。

策略3：順?biāo)浦?，方法引領(lǐng)

教師點(diǎn)評(píng)，要點(diǎn)之有法?！包c(diǎn)”在要害，“評(píng)“在關(guān)鍵。看似隨意，卻能一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人。

示例：師：“古人喝春酒，半酣千日醉?！弊髡吖P下的人物是否也因這春酒而沉醉呢？請(qǐng)大家勾畫句子，品析人物。

生：“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”。從這里我們可以看出“我”對(duì)春酒的喜愛。

師：如果把“偷偷地”、“指甲縫”去掉，好不好？

生：不好。去掉“偷偷地”不能表現(xiàn)小孩子調(diào)皮，“多少個(gè)指甲縫”更能表明出“我”到底喝了多少的酒。

師：再想想。

生：這里還和前面母親說(shuō)的“只能舔一指甲縫”照應(yīng)，生動(dòng)地寫出我偷喝春酒時(shí)的情態(tài)，也說(shuō)明我的頑皮天真以及對(duì)春酒的喜愛。

師：原來(lái)，我們賞析句子可以抓修飾語(yǔ)，還要注意上下文的街接。

點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，優(yōu)秀作品的魅力很大程度體現(xiàn)在語(yǔ)言文字中，正所謂“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。只有引導(dǎo)學(xué)生真正閱讀文本，才能領(lǐng)悟作品的深層內(nèi)涵。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師運(yùn)用刪除法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偷偷地”“指甲縫”這些看似不起眼的修飾詞；通過(guò)“再想想”這樣的等待，引領(lǐng)學(xué)生再次回歸文本，找尋上下文的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文章情趣。這種課堂點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)之有法；這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不浮夸在文字表面。從學(xué)生的回答中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)。

策略4：水到渠成，拓展思維

在新課程背景下，構(gòu)建開放式的語(yǔ)文課堂非常必要。在開放式的語(yǔ)文課堂上，智慧高效的教師點(diǎn)評(píng)可以打破原有教材或教學(xué)參考用書的封閉性以及唯一性，為形成趣味性的語(yǔ)文課堂補(bǔ)充“源頭活水”，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，滿足學(xué)生的求知、求新的期待心理，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

示例：《斑羚飛渡》通過(guò)分析關(guān)鍵句子，體會(huì)斑羚的內(nèi)在品質(zhì)。

師：大家的發(fā)言讓我深深驚嘆于老斑羚們?cè)谧钗＜钡臅r(shí)刻勇于自我犧牲的精神，折服于老斑羚在危難中表現(xiàn)出的勇氣和智慧。有一段感動(dòng)人物頒獎(jiǎng)詞：“不是骨肉，卻都是她的孩子，她展開羽翼，撐起了他們的天空。風(fēng)霜饑寒，全都擋住，清貧勞累，一肩擔(dān)起。在她的家里，水濃于血，善良超越親情。泉水最清，母愛最真?！贝蠹铱煞褚步o“最感動(dòng)自己的斑羚”寫一段頒獎(jiǎng)詞？

點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)義課程的外延等同于生活，“大語(yǔ)義”觀念早已深入人心，語(yǔ)義教學(xué)再也不能與世隔絕，這樣的點(diǎn)評(píng)，巧妙地將文本和社會(huì)生活密切聯(lián)系，無(wú)縫對(duì)接。在潛移默化中，學(xué)生的理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)新等能力得以全面提升。

由此可見，智慧的課堂點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)生終身的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。智慧的課堂點(diǎn)評(píng)，不只是追求一個(gè)精確的結(jié)論，更多的是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、激勵(lì)和幫助。智慧的課堂點(diǎn)評(píng)不僅僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平最近發(fā)展區(qū)的高度，更應(yīng)該通過(guò)點(diǎn)評(píng)挖掘潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，發(fā)展自我。智慧的教師，高效的課堂，特征常常表現(xiàn)在及時(shí)、精準(zhǔn)、科學(xué)、睿智的評(píng)價(jià)！