劉朝暉

校園暴力是個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，靠嚴(yán)懲甚至刑罰，未必管用，這更需社會、學(xué)校、家庭齊心協(xié)力，將非暴力灌注到教育過程中，并建立霸凌應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制等，合力為孩子們創(chuàng)造安全、無暴力的教育環(huán)境。相較之下，跳出法律萬能思維和刑罰迷戀，從社會層面去反思這些校園暴力何以發(fā)生、怎么杜絕，更有意義。

對于在校讀書的孩子來說，校園生活是最美好的時光。但是現(xiàn)在這個看起來單純美好的環(huán)境里，卻隱藏著不那么和諧的部分。近些年來，在各地頻頻發(fā)生的校園霸凌事件，在不少孩子的心頭蒙上了一層陰影。在光明日報盤點的2016年教育熱詞中，“校園霸凌”赫然位列其中。

欺凌弱小一直在校園某個成年人看不見的角落隱秘地發(fā)生。與之相反，對校園霸凌的研究則是一個較新的領(lǐng)域。如今，校園霸凌，在學(xué)生、家長、校方，乃至社會各界都成為一個激烈討論的話題，已然成為一個不可忽視的社會現(xiàn)象，到了必須正視的時候。

霸凌離我們很近

據(jù)教育部不完全統(tǒng)計，2016年5-8月份期間，共上報68起校園欺凌事件，然而這只是愈演愈烈的校園霸凌的冰山一角，觸目驚心的校園霸凌一直在持續(xù)。就在剛剛過去的2016年12月，又有兩起校園霸凌事件引起了廣泛關(guān)注。

12月初發(fā)生在北京市中關(guān)村二小的校園霸凌事件，更是刷爆了朋友圈。在朋友圈廣泛傳播的一篇題為《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO》的文章作者稱，自己是一位母親，兒子是中關(guān)村二小的學(xué)生，剛剛滿10周歲，在學(xué)校遭遇校園霸凌，被同學(xué)用“廁所垃圾筐扣頭”。她聽完孩子的哭訴后，隨即給班主任打電話，要求處理，并表示事發(fā)后，孩子出現(xiàn)失眠、易怒、恐懼上學(xué)等癥狀，并被診斷成急性應(yīng)急反應(yīng)。然而，家長找學(xué)校溝通未果，家長稱“老師把這個事說成是‘過分的玩笑，還讓我們大事化小，我們不能接受。” 在新華社、《人民日報》等介入調(diào)查后，該事件迅速登上網(wǎng)絡(luò)熱搜。

這已經(jīng)不是校園暴力事件第一次走進(jìn)公共視野。

去年6月，一段“小學(xué)生被多人圍毆”的視頻在網(wǎng)上廣泛傳播。據(jù)網(wǎng)民爆料，浙江省麗水市慶元縣幾名初中生把一名小學(xué)一年級的學(xué)生關(guān)在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩。當(dāng)?shù)毓脖硎荆?dāng)時在場的4人已到案，均為未成年人。著名演員陳坤當(dāng)時在微博上轉(zhuǎn)發(fā)了這一視頻，多名網(wǎng)絡(luò)“大V”的關(guān)注，讓這一事件迅速發(fā)酵為熱點。不少網(wǎng)民震驚于視頻中的情景，慨嘆“校園霸凌現(xiàn)象竟嚴(yán)重至此”。

之前在微博上，幾張疑似校園霸凌事件的照片經(jīng)傳播后也迅速引起軒然大波。在照片中，一名身穿校服的女生跪在地上，嘴里塞著黃瓜，而另一名校服女生采取抓頭發(fā)等動作。有網(wǎng)友指出，從施暴女生的校服可以看出，她是上海市某學(xué)校的學(xué)生。還有一位來自安徽黃山黃家炳實驗中學(xué)的高三女生，在網(wǎng)上吐露了她遭到同班3名男生下“春藥”，之后又被威脅如果找老師或報警就用“砒霜”毒死她的恐怖經(jīng)歷。

此外，“安徽小學(xué)生被副班長逼吃屎喝尿，事后威脅‘弄死你”“ 南京一初一男生被該校初三男生堵住索要錢物，拒絕后遭到毆打，被逼自扇耳光，還強(qiáng)迫吃大便”“ 廣東海豐女中學(xué)生遭脫衣毆打拍攝”……這些新聞，都曾在前不久引起公眾關(guān)注。

最近，微信公眾號“校長說事兒”發(fā)布的調(diào)查顯示，63%的學(xué)生被同學(xué)或輕或重地欺負(fù)過。上面這些被網(wǎng)絡(luò)曝光的霸凌事件只是校園霸凌現(xiàn)象的極端縮影。另有一項調(diào)查顯示，大約有28%的兒童偶爾被霸凌，15%的兒童經(jīng)常被霸凌，所以不要覺得霸凌離我們很遠(yuǎn)。

校園霸凌如何定義

什么是校園霸凌？

按照網(wǎng)絡(luò)百科上的解釋，校園霸凌實際上是指孩子們之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，它一直長期存在校園中，發(fā)生這些同儕間欺壓的行為，可能包括肢體或言語的攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般的談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評論或譏笑。

直接訴諸身體的霸凌并非多數(shù)，更常見的則是言語和社交方面的霸凌。而這些，其實在很長一段時間里面，并沒有像身體暴力和侮辱一樣，被嚴(yán)肅對待。

對于該如何定義“校園霸凌”，上海閔行區(qū)教育學(xué)院心理教研員陳瀅在接受媒體采訪時表示，就像我們看過的《哆啦A夢》動畫片，其中胖虎對小夫和大雄的很多行為，其實就是校園霸凌?！靶@欺凌者和被欺負(fù)者往往都有一個強(qiáng)弱的力量對比，而且有持續(xù)性，會反復(fù)發(fā)生。”陳瀅說，其實校園欺凌都很多種形式，但我們現(xiàn)在往往更多關(guān)注的是身體上的欺凌。

她認(rèn)為，有些表現(xiàn)形式比較隱蔽的欺凌也須得到重視，如“社交欺凌”，“像孩子在學(xué)校中組成小團(tuán)體故意有目的性的孤立/排擠某一位同學(xué)?！贝送?，她指出，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為了校園欺凌中一種不易被察覺的形式，如同學(xué)之間在社交網(wǎng)絡(luò)上對某些同學(xué)帶有傳播性的攻擊。

從很多的校園霸凌事件可以看出，很多學(xué)校、老師與家長最容易犯的錯誤，就是把概念模糊了，這對施暴方和受害方都是更大的傷害。什么叫模糊概念呢？就是不能清醒認(rèn)識霸凌的傷害，而是定義為其他概念去處理，比如：這只是孩子們之間的無意識戲弄、過分的玩笑而已、每個孩子都會犯的錯等等。

傷害了他人或者被他人傷害都不自知，這是最可怕的。長此以往，施暴方將更加肆無忌憚，受害方甚至養(yǎng)成受虐人格傾向。

就拿熱議的中關(guān)村二小霸凌事件來看，從家長、學(xué)校的各種“聲音”來看，同學(xué)之間的“課間打鬧”確實是存在的。究竟這個學(xué)校同學(xué)之間的“打鬧”存在了多長時間，“打鬧”的程度是什么樣的，“打鬧”給同學(xué)造成多大傷害？中關(guān)村二小方面沒有正面回復(fù)。同時，網(wǎng)絡(luò)上更多的聲音評論說，中關(guān)村二小的發(fā)聲，過于官氣、與家長不能平等交流，甚至上升到冷漠的態(tài)度。

校園霸凌的后果相當(dāng)嚴(yán)重。根據(jù)2014年《美國精神病學(xué)雜志》發(fā)布的研究成果顯示，童年時遭受的霸凌，其影響可能會從青春期和青年時期一直持續(xù)到中年，甚至?xí)斐砷L大后心智健康、體能健康與認(rèn)知健康都呈現(xiàn)貧乏狀態(tài)。那些童年時期曾被欺凌過的孩子，人生中會遇到更大的心理困擾。童年經(jīng)常被欺負(fù)的孩子在45歲時會有更大的抑郁、焦慮和自殺風(fēng)險，50歲時認(rèn)知功能也會表現(xiàn)較差。也就是說，霸凌所造成的心理和認(rèn)知影響在40年后之后，仍然持續(xù)影響他們的生活。

去年6月，李克強(qiáng)總理對校園暴力頻發(fā)作出重要批示。批示指出：校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。校園暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會道德底線。教育部要會同相關(guān)方面多措并舉，特別是要完善法律法規(guī)、加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育，堅決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為。

去年11月，總理在第六次全國婦女兒童工作會議上指出，保障婦女兒童合法權(quán)益，是社會道德文明、尊重保障人權(quán)、國家法治水平的體現(xiàn)。要進(jìn)一步加大執(zhí)法監(jiān)督和政策執(zhí)行力度，嚴(yán)厲打擊校園欺凌、暴力、虐待、性侵、拐賣等侵害婦女兒童權(quán)利的違法犯罪行為。

當(dāng)月，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，顯然已經(jīng)意識到校園霸凌對于未成年人帶來的影響。然而，《意見》發(fā)布一個月后的中關(guān)村二小事件，從某種方面也反映出相關(guān)不少部門群體還沒有意識到該問題的嚴(yán)峻性和緊迫性。

孩子如何自我保護(hù)

中關(guān)村二小事件在網(wǎng)上的爭論已經(jīng)白熱化，不少網(wǎng)友也頻頻支招，提醒各方該如何應(yīng)對校園霸凌。從某種程度上來說，這是上至國家立法層面，下至家長孩子需要共同應(yīng)對的一個綜合性系統(tǒng)工程。而處在霸凌事件最中心漩渦里的孩子，又該如何進(jìn)行自我保護(hù)呢？

在中關(guān)村二小事件的討論中，一位名為“子凡”的網(wǎng)友認(rèn)為，“作為媽媽，沒有教育孩子在被欺負(fù)的時候要反抗嗎？這么受欺負(fù)都不反抗，甚至不敢告訴老師，這樣長期積累會讓孩子形成心理問題。”

校園霸凌受害者到底要不要“回?fù)簟?？有不少網(wǎng)友的答案是：當(dāng)然可以。

有網(wǎng)友稱：有人會說這樣是教壞孩子用武力解決問題，是以暴制暴。其實不然。有著欺凌同學(xué)習(xí)慣的孩子通常都不是偶爾為之，而是長期以來養(yǎng)成欺負(fù)弱小的習(xí)慣，所以我們堅決不能縱容。另外，面對欺凌施暴方講道理也是很困難的事情，面對蠻不講理的人講道理，常常很難得到有效的回應(yīng)。

面對欺凌回?fù)羰潜仨毜摹Ｔ诨負(fù)舻倪^程中切記注意三點：第一確認(rèn)對方是故意為之，出于自我保護(hù)才可以；第二不可以故意傷害他人；第三事后跟學(xué)校老師和家長必須說明事件經(jīng)過與情況。

不過煙臺一位小學(xué)校長陳愛芳也有自己的意見，同樣代表了不少網(wǎng)友的觀點?！俺吹揭恍┘议L告訴孩子：‘你打他，不要吃虧。這樣不對的，實際上一把刀在你手上，不一定是去攻擊別人，也有可能變成傷害別人的工具。所以家長要告訴孩子應(yīng)該在正確的道德規(guī)范里面做事，盡量做到與人為善。”

一位反對“以暴制暴”的家長在接受媒體采訪時說：“從長遠(yuǎn)角度來看，教孩子‘以暴制暴只會對孩子會造成惡劣影響，滋長孩子的暴力傾向。家長遇到此類事件后應(yīng)該學(xué)會理智看待問題，仔細(xì)了解情況之后再和校方以及對方家長先積極協(xié)商，在教孩子維護(hù)眼前利益的同時更要考慮到孩子的長遠(yuǎn)利益?！?/p>

在網(wǎng)上其實有不少文章來教導(dǎo)孩子比較實用的應(yīng)對霸凌的措施，比如告訴孩子不要帶過多錢物去學(xué)校，不要單獨去往校園偏僻的地方，如果他們被霸凌或看到他人被霸凌，可以告知可信賴的成年人或者報警等等。

校園暴力是個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，靠嚴(yán)懲甚至刑罰，未必管用，這更需社會、學(xué)校、家庭齊心協(xié)力，將非暴力灌注到教育過程中，并建立霸凌應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制等，合力為孩子們創(chuàng)造安全、無暴力的教育環(huán)境。相較之下，跳出法律萬能思維和刑罰迷戀，從社會層面去反思這些校園暴力何以發(fā)生、怎么杜絕，更有意義。

遭遇校園欺凌怎么辦？網(wǎng)上有個火遍全美的小女孩或許可以成為一個學(xué)習(xí)的榜樣。這位名叫Milla Bizzotto的9歲女孩，在去年3月份參加了一場極限挑戰(zhàn)比賽。這是一項由美國海豹突擊隊設(shè)計的24小時極限障礙賽，比賽內(nèi)容極為慘烈、苛刻，只有不到十分之一的人能完賽。然而這個小女孩卻令人瞠目結(jié)舌地完賽。她強(qiáng)大的意志力正來自于遭遇校園欺凌的不幸經(jīng)歷。她說“我做了個決定，每天都要有1%的進(jìn)步……你呢？”為了這項比賽，她準(zhǔn)備了一年多的時間，每天至少投入3個小時進(jìn)行堪稱魔鬼式的訓(xùn)練。為了攢夠參賽以及購買裝備的各種費用，Milla在網(wǎng)上發(fā)起了眾籌，并在籌款網(wǎng)站上寫道：學(xué)校中每時每刻都有同學(xué)被欺負(fù)，曾經(jīng)我也不例外，但我想鼓勵他們反對霸凌，愛護(hù)自己的身體，多吃健康的食物，多到戶外運動。“現(xiàn)在我懂得怎么反抗霸凌，為自己和同學(xué)們發(fā)聲，我愛我現(xiàn)在做的事，我會永遠(yuǎn)這樣做下去?！?Milla說。

國外如何反“霸凌”

澳大利亞

政府+學(xué)校+社會的合作模式

2003年，澳大利亞相關(guān)政府部門制定了《國家安全學(xué)?？蚣堋罚∟SSF）。 這是澳大利亞及全世界第一份國家級別的安全學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)政策。它不僅以法律為前提，更強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校以及社會團(tuán)體和民眾的參與和全方位的合作，提供評估標(biāo)準(zhǔn)以及提供關(guān)鍵措施和實施策略，幫助解決安全學(xué)校建設(shè)遇到的實踐操作問題，框架分別從學(xué)生群體、教師群體、學(xué)校管理層、校本政策、校園文化、校本課程等9個方面制定了安全校園建設(shè)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

澳大利亞建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學(xué)校了解欺凌現(xiàn)象，為學(xué)校制定相關(guān)政策，提供教師培訓(xùn)的指導(dǎo)大綱。

德國

在幼小階段開展“善良教育”

德國特別重視從根源上尋找問題的解決之道，幼兒園和小學(xué)一開始就對孩子進(jìn)行“善良教育”。 “善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。從愛護(hù)小動物開始，通常是其中很重要的一環(huán)。這種以親自動手喂養(yǎng)小動物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國教育體系的有機(jī)組成部分。對孩子進(jìn)行“善良教育”的另一項重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。對于身邊需要幫助的人，都要盡力幫助，培養(yǎng)他們做人的基本公德。

國外如何反“霸凌”

韓國

開通舉報熱線 開展人性教育

韓國政府連續(xù)出臺了預(yù)防和治理校園暴力對策方案， 并開通了舉報校園暴力的24小時電話117熱線，將學(xué)校周圍200米內(nèi)設(shè)為警察負(fù)責(zé)區(qū)，并加強(qiáng)學(xué)校周圍安全巡邏。2014年12月29日，韓國國會通過了《人性教育振興法》，正式以法律形式規(guī)定人性教育成為韓國幼兒園及中小學(xué)的必修課，韓國也成為世界上首個推行義務(wù)人性教育的國家。韓國還引入由芬蘭土爾庫大學(xué)開發(fā)研究的創(chuàng)新型校園暴力預(yù)防項目，包括心理咨詢、藝術(shù)治療、角色扮演等。這一項目原定于明年面向韓國小初高普及。

日本

設(shè)立第三方機(jī)構(gòu)對霸凌行為進(jìn)行調(diào)查

日本校園霸凌現(xiàn)象出現(xiàn)早、問題多。為了應(yīng)對頻繁發(fā)生的校園欺凌事件，日本國會在2013年通過了《校園欺凌預(yù)防對策推進(jìn)法》。

日本文部科學(xué)省要求學(xué)校教職員工接受相關(guān)培訓(xùn)，還將應(yīng)對校園霸凌的表現(xiàn)納入教師的評估系統(tǒng)。日本不少地方教育部門和學(xué)校都設(shè)立了“校園欺凌問題對策委員會”等第三方機(jī)構(gòu)。當(dāng)學(xué)校中發(fā)生因校園霸凌問題而出現(xiàn)自殺等嚴(yán)重事態(tài)時，該機(jī)構(gòu)具有自行調(diào)查的權(quán)力，對校園霸凌事件進(jìn)行調(diào)查，防止學(xué)?；蚪逃块T犧牲學(xué)生的利益。

挪威

政府支持，學(xué)校干預(yù)，全民行動

在挪威，政府鼓勵學(xué)校對包括網(wǎng)絡(luò)欺凌在內(nèi)的校園欺凌問題采取全校范圍的干預(yù)措施，學(xué)校建立了全校范圍的反欺凌政策，例如對學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

為進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的工作，挪威國會于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團(tuán)體加入盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動中。