黎偉峰

在國家教育改革和發(fā)展的大環(huán)境下，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的任務(wù)，我校在專業(yè)建設(shè)與生產(chǎn)進校園方面取得了長足的進步，“以學(xué)生為中心教學(xué)法” “校企合作、工學(xué)結(jié)合”“項目教學(xué)”“高效課堂”等多種教學(xué)模式成為主流，機電類骨干專業(yè)基本完成了“基于工作崗位”的課程改革和在“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)模式改革。我們選擇了微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作，吸引了學(xué)生的興趣，較好地引導(dǎo)學(xué)生動腦和動手，控制了實習(xí)實訓(xùn)成本，還培養(yǎng)出一大批高水平的技能競賽選手，促進了跨學(xué)科實踐型教師隊伍的成長，創(chuàng)新了校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。但是，由于學(xué)生認知能力、企業(yè)參與度、教師項目教學(xué)開發(fā)能力等方面存在的問題，教學(xué)效率還是比較低下。

一、中職項目教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

近些年盡管中職教學(xué)模式改革一直在進行，但存在重教育管理部門要求，輕教師培養(yǎng)；重教學(xué)進度完成，輕學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對項目教學(xué)缺乏準備，學(xué)習(xí)效果難以顯現(xiàn)。

（一） 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

部分學(xué)生既不開動腦筋思考問題，也不配合老師把項目教學(xué)做好，只想投機取巧，蒙混過關(guān)，該做的實習(xí)實操不想動手或大打折扣，該做的筆記、該看的教材和資料也不認真看或根本不看，一切都指望老師一手搞定。

在老師這邊，原本應(yīng)該嚴格要求的實習(xí)難度不得不降低，原本要求獨立完成作業(yè)也只能改為老師講學(xué)生抄，原本要求考取技能證才能畢業(yè)，也成為一句空話，教與學(xué)被“劫持”和被“脅迫”。

（二）師資培訓(xùn)不到位

由于合作企業(yè)技術(shù)保密，政策的支持力度不大，專業(yè)建設(shè)的師資培訓(xùn)往往不到位，教師到企業(yè)實踐成了為下企業(yè)而下企業(yè)，無法確定教師的雙師素質(zhì)是否有提高，專業(yè)實踐和專業(yè)開發(fā)能力沒能得到企業(yè)技術(shù)骨干人員深度、全面的培訓(xùn)，使教師在課程開發(fā)、完善方面存在很大的不足，教師到企業(yè)實踐的成果沒有落實到教學(xué)上。

在新課的學(xué)習(xí)中，老師將要講的知識點變?yōu)閱栴}，由學(xué)生討論尋找答案。比如在講萬用表的使用時，將知識點轉(zhuǎn)化為：①萬用表由哪幾部分組成？②萬用表能進行哪些項目的測量？③這些項目的測量在萬用表的什么位置？小組在討論后，將答案展示出來，對不正確或不完整的地方，由其他組補充。在實操中，先完成并正確的組，可作為小師傅分配到其他組進行指導(dǎo)。真正做到“兵教兵，兵強兵的作用”。

三、激勵學(xué)生，評價方法多樣化

教師的評價對課堂教學(xué)評價起著導(dǎo)向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學(xué)習(xí)活動的催化劑。在以往的評價中，一般的做法是以考試或測驗為主，學(xué)生以一次考試或測驗成績評判整個學(xué)習(xí)過程。所以學(xué)生對學(xué)習(xí)過程缺失了興趣，只關(guān)注最后的考試結(jié)果。這種思想對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性是極大的打擊。筆者在教學(xué)中，采用了多種評價方法。比如：①課堂測評。每次課程，根據(jù)小組完成任務(wù)或回答問題的情況，給予小組評分，對每次課，小組得分第一名進行適當物質(zhì)獎勵。②小組內(nèi)互評，組長給組員的表現(xiàn)進行評分，組員給組長的組織和管理進行評分。③小組間測評。比如上完低壓電器后，筆者進行的考評方法是：第一，列出考評內(nèi)容：認識電路板中的低壓電器；畫出這些低壓電器符號；講述他們的工作原理。第二，每組選出一名“小考官”，老師先對“小考官”進行資格評定，“小考官”需掌握相關(guān)內(nèi)容后才有考核資格。第三，“小考官”再對其他組成員進行考評。

四、教書育人，德育貫穿其中

每次課程，設(shè)計一個德育課題：團結(jié)、合作、分享、聆聽、文明、禮儀等方面，目的是加強班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。每次小組有一定的德育分，比如以前在小組展示中或小組同學(xué)回答問題后，組員都不會對同學(xué)的回答給予掌聲鼓勵，當給出小組團結(jié)分后，在老師的引導(dǎo)下，小組成員都會對回答問題的同學(xué)給予掌聲鼓勵。

目前，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式還需要更多的探索。因此作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們可以在自己的教學(xué)過程中逐步地將這種模式滲透到課堂教學(xué)中，一步步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，加強“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技術(shù)人才。

責(zé)任編輯陳春陽

（三）實習(xí)原材料成本高

許多中職學(xué)校都遇到了機電類專業(yè)實習(xí)耗材大，實習(xí)成本高的難題，學(xué)校財政難以支持學(xué)生按教學(xué)計劃全員參與常規(guī)實訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)不允分。由于學(xué)校資源的限制，技能競賽培訓(xùn)受限于選拔幾名種子選手的層面上，讓每個學(xué)生都參與技能競賽的設(shè)想難以實現(xiàn)，不利于全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

（四）教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不一致

由于認識不足，研究不深，工學(xué)結(jié)合也流于形式。為了達到教育部關(guān)于大力推進工學(xué)結(jié)合的要求，一些學(xué)校在原有的教學(xué)計劃中，生硬地嵌入“工”的內(nèi)容，在沒有對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行認真研究的情況下，倉促上陣。在具體實施過程中，與企業(yè)溝通不順暢，管理上又存在盲點，導(dǎo)致了工學(xué)結(jié)合的形式大于內(nèi)容。第五、六學(xué)期的頂崗實習(xí)，往往只是讓學(xué)生做一些瑣碎的簡單勞動，學(xué)生很可能浪費了許多寶貴的時間，卻沒有學(xué)到應(yīng)當學(xué)會的技能，學(xué)生在企業(yè)能夠進行崗位輪換的比例也是少之又少。

（五）教學(xué)科研風(fēng)氣不盛

科研創(chuàng)新平臺老舊，多以教研組為主，每月教研活動兩次，教研活動重點在宣講和執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)考評制度，組織一些聽課評課。這兩次教研活動后，基本沒有交集，教師教學(xué)工作各自為政，缺乏必要的溝通，論文發(fā)表很少，課題研究更少，教科研項目難以開展。

二、 項目教學(xué)能力培養(yǎng)策略與機制建設(shè)

（一）用邊學(xué)邊做的方式重構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)慣

微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作和“學(xué)做一體化”的實踐，即以產(chǎn)品為教學(xué)活動載體，結(jié)合專業(yè)技能模塊，構(gòu)建基于工作過程的項目化教材，讓學(xué)生在參與產(chǎn)品設(shè)計、加工、安裝、調(diào)試、檢測的一系列生產(chǎn)過程中，通過邊學(xué)邊做的方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)核心知識和技能指標。關(guān)鍵是把單個的項目與系統(tǒng)的專業(yè)知識有機結(jié)合起來，微型數(shù)控銑床產(chǎn)品的開發(fā)制作項目，完全符合專業(yè)教學(xué)需要。

（二） 教師在真實崗位項目教學(xué)中成長

通過微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作和“學(xué)做聯(lián)動”教學(xué)模式的實施，教師與企業(yè)技術(shù)專家深入溝通、相互啟發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做的過程中，實現(xiàn)了知識的更新和技能的提高，保證了教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)會了設(shè)計項目教學(xué)。

（三）有效控制實習(xí)實訓(xùn)成本

通過微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作，解決機電及相關(guān)專業(yè)實操高耗材、高成本的全國性難題。把學(xué)生制作的微型數(shù)控銑床成品用于教學(xué)，讓學(xué)生在微型數(shù)控銑床成品上完成產(chǎn)品的生產(chǎn)，實現(xiàn)對專業(yè)技能和專業(yè)知識的掌握。由于生產(chǎn)的成品是微型化的，材料的消耗已不成為問題，這就解決了實訓(xùn)高耗材、高成本的難題，也解決了實訓(xùn)環(huán)境與真實性（不是仿真）的問題。

建設(shè)一個數(shù)控機械加工實訓(xùn)室需要上百萬元資金，還滿足不了一人一崗的教學(xué)要求。若使用我們師生開發(fā)的微型數(shù)控銑床只需要幾萬元，經(jīng)濟效益特別顯著。

（四）學(xué)生在真實崗位項目教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)能力

通過微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作和“學(xué)做一體化”的教學(xué)實踐，解決了教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不一致、實際產(chǎn)品同專業(yè)教學(xué)相脫離的問題。讓更多的學(xué)生參與到產(chǎn)教活動中來，使學(xué)生全員全程參與產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，讓學(xué)生在享受生產(chǎn)帶來的成功感的同時實現(xiàn)技能的訓(xùn)練。學(xué)生在“學(xué)做聯(lián)動”的教學(xué)模式下，通過自主學(xué)習(xí)、真刀真槍的實訓(xùn)和及時的總結(jié)實現(xiàn)了技能的提升，有效保證了訓(xùn)練的質(zhì)量，也解決了競賽的普及化問題。過去和企業(yè)合作生產(chǎn)加工產(chǎn)品，很多與專業(yè)教學(xué)不符合或是缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。通過自主開發(fā)項目，編制符合專業(yè)的項目化教程，能夠很好地解決產(chǎn)品和專業(yè)對口銜接的問題。

（五）引導(dǎo)教師走上教科研道路

通過微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作、“學(xué)做一體化”的教學(xué)實踐，培養(yǎng)了教師的教育教學(xué)科研意識，努力由知識型向科研型轉(zhuǎn)變，更多教師積極投身于教育教學(xué)科研中來。開展了課程結(jié)構(gòu)項目化、課程內(nèi)容綜合化、課程形式多樣化、課程體系柔性化等四個方面的改革，突出了中職課程的應(yīng)用特色，培養(yǎng)了教師的實踐能力、創(chuàng)新精神，提升了職業(yè)素質(zhì)，學(xué)會了做課題。

三、 總結(jié)與建議

中職學(xué)生的素質(zhì)、知識、技能的提升是螺旋而上的，教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力和社會服務(wù)能力的培養(yǎng)也不能一蹴而就，它需要綜合學(xué)校乃至社會各方力量，分析學(xué)生面臨的困境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、知識層次等。要著力于教學(xué)有效性，大力推進真實崗位項目教學(xué)，要及時做好總結(jié)，并形成指導(dǎo)性文件，爭取輻射相關(guān)專業(yè)和兄弟學(xué)校。近一年的微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作、“學(xué)做一體化”的教學(xué)實踐，我們實現(xiàn)了課題研究的設(shè)想，創(chuàng)新了校企合作的模式，結(jié)合教學(xué)開發(fā)設(shè)計的“實際微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作”實現(xiàn)了真正意義上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。讓學(xué)生在參與產(chǎn)品生產(chǎn)的活動中實現(xiàn)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提升，確保競賽訓(xùn)練的常態(tài)化、普及化，2015年參加省技能大賽獲一等獎4名，二等獎9名，三等獎3名，在2015年全國職業(yè)院校技能大賽中職組“亞龍杯”機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試比賽中，由我校教練和選手組建的廣東省代表隊，榮獲團體一等獎。通過開展“產(chǎn)品開發(fā)制作”學(xué)做一體化教學(xué)模式的研究，在參與教學(xué)和生產(chǎn)活動的同時，在生產(chǎn)任務(wù)的驅(qū)動下，以專業(yè)的方式組建教學(xué)團隊，深入開展教學(xué)課題研究和教學(xué)資源的開發(fā)，創(chuàng)新了師資培養(yǎng)方式，本課題組的“一種微型數(shù)控裝置”獲得國家專利。在專業(yè)教材編寫過程中采用教學(xué)組織、技能訓(xùn)練和技能考核相結(jié)合的方式，不但提供了標準規(guī)范的作業(yè)，而且給出了詳盡的一體化教學(xué)考核評價方法，便于職業(yè)學(xué)校進行一體化教學(xué)組織和考核，公開出版一本《機床電氣線路控制與維修》教材，一本《機械綜合實訓(xùn)》校本教材。

責(zé)任編輯陳春陽