宋明

備課是教學(xué)的起點，是課堂教學(xué)實施的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。備課反映了教師對課標的把握、教材的解讀、教學(xué)法的篩選、學(xué)情的把控，程序的設(shè)計等綜合能力。因此備課工作質(zhì)量的內(nèi)涵實質(zhì)是教師的素質(zhì)以及專業(yè)能力問題。

一、目前備課中存在的主要問題

課程改革經(jīng)歷了10余年，但是備課改革行動卻是遲緩的。人們往往把重心移至課堂教學(xué)上，備課改革滯后于課堂教學(xué)改革。示范課、觀摩課、公開課、研討課等等，各個教研機構(gòu)、民間社團都樂此不疲，卻少有備課方面的專項活動，即使有活動，也是就上課而論備課。這使課改中的基層學(xué)校一直在通過課堂教學(xué)琢磨備課的改革思路，始終處于模仿課的狀態(tài)。改革，就要從根上改。從本人經(jīng)歷的教學(xué)管理過程中發(fā)現(xiàn)，目前備課工作中存在著以下幾個問題。

1、脫離課標的備課。在實際工作中，很多老師不看課標備課，導(dǎo)致教學(xué)目標定位的偏差，使學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)段卻達不到該學(xué)段的教學(xué)要求。把課標當(dāng)成一種擺設(shè)，沒有足夠的耐心細致的啃讀下去，（之所以用啃讀，就是因為課標的文字是枯燥的文件類文本）對課標的要求理解模糊，掌握不牢。

2、淺釋教材的備課。在備課中有些教師對于教材的解讀比較膚淺，不能將知識系統(tǒng)的構(gòu)建、教材的設(shè)計意圖探究納入備課之中，體現(xiàn)為就教材備教材。不明白知識的所以然。因此，教的過程中自己也是糊涂的。語文的學(xué)習(xí)講究上下文聯(lián)系，數(shù)學(xué)同樣也要瞻前顧后。線段源于“面”，而“面”又源于“體”，所以在備課時就要在“體”、“面”的基礎(chǔ)上構(gòu)建。不知道所以然去備課、上課是很可怕的，我想這也是目前備課質(zhì)量低下一個最大的因素。

3、忽視生成的備課。大家可能不解，備課中怎么會有生成？其實備課中的生成就是站在學(xué)生角度的預(yù)設(shè)，只有充分的預(yù)設(shè)，課堂上才不會對生成表現(xiàn)尷尬或漠視。才不會使學(xué)生一閃即逝、珍貴的求學(xué)思想瞬間化為烏有，或留下諸多學(xué)習(xí)困惑。生成問題就像新枝抽出的葉子一樣，對于孩子的學(xué)習(xí)是極其可貴的、重要的。我在聽一節(jié)射線教學(xué)時，一位學(xué)生提出：老師人的頭發(fā)也可以看作是射線……老師臉紅了，尷尬無語。其實教師可以靈活的來處理這個問題，如果事先備課中，可以留課外實踐作業(yè)：寫一篇數(shù)學(xué)小報告——生長頭發(fā)是否是射線？只要孩子能說出道理，就是其數(shù)學(xué)思維的重大躍進。

二、如何指導(dǎo)教師備課增效

備課究竟要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)的工作準備呢？個人觀點大致可分為：覽課標→析教材→摸學(xué)情→篩教學(xué)法→設(shè)流程→成文案，這六大環(huán)節(jié)。備課工作是復(fù)雜的過程，也是一個隱性的勞動過程，備課在用思想工作。下面具體談一談。

1、覽課標。課標是國家對課程實施提出的綱領(lǐng)性文件，是課程實施的重要參照標準。離開它，教學(xué)就會偏離方向。因此，課標既要宏觀把握，又要微觀解讀。我們既要了解課標的學(xué)科性質(zhì)地位、基本理念、總體目標、學(xué)段目標、教學(xué)建議、教學(xué)評價等，也要把握自己所在學(xué)段的清晰要求，每部分都是如何要求的，需要達到什么程度。一字一句都斟酌，尤其是同學(xué)科的不同學(xué)段的內(nèi)容板塊教學(xué)目標，要學(xué)會對比的橫向的觀察。要爛熟于心。如一些剛性要求，必須有計劃地實施開來。課標是指導(dǎo)備課的重要方向性基礎(chǔ)，必須認真領(lǐng)會其主旨。

2、析教材。教材是教學(xué)的重要參考載體，教材即教科書。教科書是一門課程的核心教學(xué)材料。教科書除學(xué)生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊、活動冊以及配套讀物、音像資料等等。所以，指導(dǎo)教師備課時，一定要指導(dǎo)教師看教科書、教師用書、配套練習(xí)等等。

3、摸學(xué)情。學(xué)情確定教師的教學(xué)起點，不同的班級學(xué)情不盡相同，不同的學(xué)生也存在個體差異，學(xué)情是因材施教的根本。因此，備課時要充分考慮學(xué)習(xí)者的“學(xué)力”。根據(jù)建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的理念，摸學(xué)情主要是要先搞清新知的發(fā)展區(qū)。最好的辦法是在備課前有一個摸底過程，摸清新知發(fā)展區(qū)后，設(shè)計相應(yīng)的題目去考察學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，然后通過分析確定教學(xué)的具體目標、教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)活動等。摸學(xué)情會給教師課堂減負，給學(xué)生減負。能學(xué)生自己習(xí)得的，絕不要教師去教，學(xué)生不能自己習(xí)得的，教師想辦法交給他習(xí)得的方法。盡量不去灌輸、說教。

4、選方法。教法和學(xué)法是兩個概念，何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的學(xué)習(xí)方法。教法是解決教師教的問題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問題。篩選教法學(xué)法，主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計，突出教學(xué)的實用性和高效性。小學(xué)階段常用的啟發(fā)式教學(xué)法、操作法、討論法、談話法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法等都比較實用。不同的課型所用的教法也大有區(qū)別，例如概念教學(xué)，適合用探究法、操作法、歸納法等；計算課適合用遷移法、練習(xí)法等；空間概念教學(xué)適合用操作法、探究法、總計歸納法、直觀演示法等。統(tǒng)計與概率可能就要用到收集、整理法、列舉法、繪圖法等。

5、設(shè)流程。教學(xué)流程是上課進程控制的依據(jù)，因此，根據(jù)課的內(nèi)容不同，教學(xué)流程也是不同的。以數(shù)學(xué)課為例，可分為概念教學(xué)課、計算教學(xué)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐課等，每種課的流程都是不同的，以復(fù)習(xí)課為例，大致可以分為這樣五個流程：知識、概念梳理（構(gòu)建訓(xùn)練）——基本知識、概念練習(xí)（廣度訓(xùn)練）——變式綜合練習(xí)（深度訓(xùn)練）——系統(tǒng)歸納（強化構(gòu)建）——課外作業(yè)（獨立訓(xùn)練）。知識概念教學(xué)課的流程一般可分為：生活情景信息導(dǎo)讀——提出問題——數(shù)學(xué)猜想——數(shù)學(xué)驗證——總結(jié)概括——初步應(yīng)用。注意打破過去的框框（導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)），根據(jù)不同課型設(shè)置流程。

三、備課的補充環(huán)節(jié)

備課的補充環(huán)節(jié)是教學(xué)反思，教學(xué)反思作為教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，課改以來一直備受關(guān)注。個人認為教學(xué)反思因該成為教師日常工作的一個必要、重要環(huán)節(jié)來抓，而不是單純的完成某項工作次數(shù)而為。每完成一節(jié)課，都要認真的反思，尋找解決教學(xué)問題的最佳策略，為再設(shè)計、再行動提供正確的教學(xué)方法和導(dǎo)向。目前教學(xué)反思存在著較大的問題就是，教師基本能夠找到教學(xué)中的問題，但是對問題產(chǎn)生的根源、解決問題的對策闡釋不清，這樣專業(yè)成長就會緩慢，教學(xué)質(zhì)量提升也會受到制約。反思加上及時的修正，會讓教師的專業(yè)成長更快速，課會備得越來越好，教學(xué)質(zhì)量越來越高。

綜上所述，備課是我們抓常規(guī)管理的一個最重要的環(huán)節(jié)，需要我們引領(lǐng)教師走科學(xué)備課的道路，增強備課的實效性，讓每個人的課堂都綻放個性的光彩！讓他們通過“辛辛苦苦備課”的過程，體驗“輕松松上課”的職業(yè)幸福感受，擁有“歡歡喜喜收獲”明天！