李進(jìn)豪

微課，因其“見微知著，以小見大”等特點(diǎn)，在教育教學(xué)改革中應(yīng)用非常廣泛，成效顯著。如何科學(xué)、合理地使用微課，突破微課在教學(xué)應(yīng)用中的瓶頸，提高課堂教學(xué)的有效性，推進(jìn)微課應(yīng)用的可持續(xù)性發(fā)展，值得我們探究和深思。下文以實(shí)用性微課在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的應(yīng)用為例，重點(diǎn)探討基于實(shí)用性微課的課堂有效教學(xué)模式。

一、值得商榷的微課應(yīng)用

調(diào)研與實(shí)踐表明，微課在課堂教學(xué)中的作用與成效是肯定的，無須質(zhì)疑，但也不難發(fā)現(xiàn)有部分微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還有商榷之處。

（一）值得商榷的微課應(yīng)用

1.迎合教學(xué)潮流的微課應(yīng)用

為了迎合教學(xué)潮流，不考慮學(xué)科的特殊性，不考慮應(yīng)用的可行性，為了“翻轉(zhuǎn)課堂”而使用微課。例如，帶有危險(xiǎn)性、不適合自學(xué)的微課，執(zhí)教者將這些微課“蠻”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，事實(shí)上是考慮不周的。

2.牽強(qiáng)附會(huì)的微課應(yīng)用

為了獲獎(jiǎng)，不考慮學(xué)生的實(shí)際需求，不考慮微課被學(xué)習(xí)者認(rèn)可的可能性，為了“微課”而設(shè)計(jì)微課。例如，對(duì)于沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、牽強(qiáng)附會(huì)的微課，執(zhí)教者將這些微課“強(qiáng)”加于教學(xué)過程中，實(shí)際上是多余的。

3.效率低下的微課應(yīng)用

為了評(píng)審需要，不考慮教學(xué)內(nèi)容是否真正需要，不考慮教學(xué)效率，為了信息化教學(xué)而使用微課。例如，不考慮教學(xué)效率、不考慮必要性的微課，執(zhí)教者將這些微課“擠”入教學(xué)過程中，實(shí)際上有點(diǎn)“為賦新詞強(qiáng)說愁”。

（二）反思

微課的應(yīng)用，教學(xué)需要是前提，教學(xué)效果是關(guān)鍵，因此，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用微課。為了迎合教學(xué)潮流，為了功利需要而使用微課，導(dǎo)致有“食之無味、棄之可惜”之感，實(shí)際上是非常不可取的?？茖W(xué)地選擇知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)），是有效發(fā)揮微課作用的前提；有所取舍，合理選擇應(yīng)用模式，是有效發(fā)揮微課作用的關(guān)鍵。

二、基于實(shí)用性微課的課堂有效教學(xué)模式

作為2015廣東省教育研究院課題（編號(hào)：GDJY-2015-F-b018）的負(fù)責(zé)人，筆者與課題組成員在不斷實(shí)踐與反思中發(fā)現(xiàn)：對(duì)于不同的學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容，微課在課堂的應(yīng)用模式略有差異、有所側(cè)重，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)條件、教學(xué)需求等，教學(xué)效率最優(yōu)是選擇應(yīng)用模式的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（一）實(shí)用性微課

微課，開發(fā)技術(shù)雖然重要，但教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意才是核心。能適合自己教學(xué)理念、符合教學(xué)實(shí)情的微課，事實(shí)上才是最好的微課，才是一線教師心目中的實(shí)用性微課。因此，實(shí)用性微課應(yīng)該是每一位教師都能設(shè)計(jì)與制作的微課，可以有效實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)理念的微課；實(shí)用性微課不是要讓教師增加工作量，而是要減少教師工作量的微課；實(shí)用性微課應(yīng)該是教師愿意去實(shí)踐，學(xué)生喜歡，可以提高教學(xué)效率的微課。

（二）課堂有效教學(xué)模式

1.課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，學(xué)生所能獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師要有時(shí)間與效率的觀念，要有反思的意識(shí)。

2.課堂有效教學(xué)模式

站在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)角度來說，課堂有效教學(xué)模式簡單來說就是指在不需要強(qiáng)迫學(xué)生“學(xué)習(xí)”的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力，學(xué)生愛學(xué)習(xí)、喜鉆研，并且學(xué)有所獲，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)競爭力有幫助，有利于學(xué)生茁壯成長的一種教學(xué)模式。課題組在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在基于實(shí)用性微課的課堂教學(xué)中，常見的三種有效教學(xué)模式是：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，碎片化學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（三）基于實(shí)用性微課的課堂有效教學(xué)模式

1.基于實(shí)用性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于實(shí)用性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課前利用微課完成知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)）的學(xué)習(xí)與理解，并完成簡單的診斷性作業(yè)（或作品），以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課堂變成了師生之間、生生之間互動(dòng)的場所。在該教學(xué)模式中，由于學(xué)生在課前已有了充分的預(yù)習(xí)，課內(nèi)時(shí)間學(xué)生將更專注于基于項(xiàng)目（或作品）的探究與提升，包括小組合作、答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用、探究分享、反思提升等，從而獲得更深層次的理解，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

優(yōu)勢：有利于實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，增加課堂互動(dòng)，拓展教學(xué)信息量，提高教育教學(xué)效果。

存在問題：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，都需要執(zhí)教者細(xì)細(xì)考量。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，該模式對(duì)學(xué)生的自律性要求相對(duì)較高。

體會(huì)與反思：課題組在運(yùn)用上述教學(xué)模式時(shí)，能有效地提高教育教學(xué)效果。最成功之處是能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，師生都有成感就。但課題組同時(shí)也發(fā)現(xiàn)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用上述教學(xué)模式，筆者觀摩過一節(jié)公開課，該教師采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，表面上看教學(xué)過程似乎很精彩，但從微課的應(yīng)用來看，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂純粹是“表演”性質(zhì)的，翻轉(zhuǎn)的意義不大，有違實(shí)用性微課在課堂應(yīng)用的初衷。

2.基于實(shí)用性微課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于實(shí)用性微課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指科學(xué)有序地結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)（微課）的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，使教學(xué)更加有效，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。在該教學(xué)模式中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，以期實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

優(yōu)勢：有利于將信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，可以提高學(xué)習(xí)興趣，可以有效、大幅度提高教育教學(xué)效果。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，該模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)比較容易實(shí)施。

存在問題：有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)難度大，需要教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，否則會(huì)產(chǎn)生新的教與學(xué)的矛盾。

體會(huì)與反思：課題組在運(yùn)用上述教學(xué)模式時(shí)，發(fā)現(xiàn)該模式特別適用于信息技術(shù)類課程的教學(xué)。實(shí)踐表明，運(yùn)用該教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主學(xué)習(xí)能力等要求相對(duì)適中，特別適用于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)情。但課題組同時(shí)也發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求較高，如果不科學(xué)、合理的組織教學(xué)，學(xué)生有時(shí)候會(huì)開“小差”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

3.基于實(shí)用性微課的碎片化學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于微課的碎片化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)時(shí)間可控、靈活，學(xué)生可重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己更有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容（微課），以期解決自己想要解決的問題。此外，由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，保障了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于知識(shí)的吸收率會(huì)有所提升，同時(shí)有利于個(gè)性化教學(xué)，有利于兼顧學(xué)習(xí)差異，有利于提高教育教學(xué)效果。

優(yōu)勢：有利于充分利用碎片時(shí)間，有利于交互個(gè)性化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生快速、及時(shí)地獲取自己所需要的知識(shí)與技能，可以有效地提高教育教學(xué)效果。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，該模式如果合理使用，可以明顯提升課堂的教學(xué)效果。

存在問題：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求較高，必須有科學(xué)、合理的激勵(lì)措施作為保障，同時(shí)也要求教師在學(xué)生中要有較高的威信。

體會(huì)與反思：課題組在運(yùn)用上述教學(xué)模式時(shí)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式特別適用于學(xué)習(xí)目標(biāo)較為清晰、教學(xué)目標(biāo)非常明確的課程。筆者在《專業(yè)綜合理論》課程應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，課堂教學(xué)特別成功，主要是因?yàn)樵撜n程有非常明確的教學(xué)目標(biāo)。但課題組同時(shí)也發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式必須要有科學(xué)、合理的激勵(lì)措施作為保障，否則單純依賴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，在中職學(xué)校有時(shí)略顯不足。

三、案例1：基于實(shí)用性微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）教與學(xué)分析

教學(xué)內(nèi)容：《動(dòng)畫制作》之“畫卷”

教學(xué)創(chuàng)意：基于完成品的項(xiàng)目教學(xué)

激勵(lì)措施：學(xué)習(xí)能量表（激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，看看誰的能量更大）

完成品：畫卷

拓展完成品：帶片頭、片尾的畫卷

教學(xué)對(duì)象：中職二年級(jí)學(xué)生

教學(xué)重點(diǎn)：遮罩

教學(xué)難點(diǎn)：畫卷的設(shè)計(jì)

微課：遮罩，畫卷的設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)過程

1.課前

學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)與理解，掌握遮罩的基本原理和實(shí)現(xiàn)方法，并初步嘗試完成教師布置的檢測性作業(yè)（簡單的遮罩：彩色字），教師通過教學(xué)QQ群提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定課堂教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)探究的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)等。

2.課中（兩節(jié)課連堂）

（1）1分鐘：進(jìn)行基于崗位能力的破冰，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本次課學(xué)習(xí)的興趣、熱情。

（2）80分鐘：簡要介紹完成品之后，在教師引導(dǎo)下，在微課的輔助下，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)與探究，設(shè)計(jì)出最滿意的“畫卷”，并在小組內(nèi)展示完成品的創(chuàng)新性、藝術(shù)性等。

（3）9分鐘：小組推選出最優(yōu)秀的完成品，由設(shè)計(jì)者在課堂上與全班同學(xué)一起分享制作的心得。最后，教師簡單點(diǎn)評(píng)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)等。

3.課后

充分利用微課，通過借鑒與反思，不斷完善自己的完成品，并通過教學(xué)QQ群或資源中心繼續(xù)分享。

（三）效果與反思

達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，立竿見影。創(chuàng)意性更強(qiáng)的完成品越來越多，教師輕松了，學(xué)生開心了，師生都有成就感。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高，師生間要有一種默契。

四、案例2：基于實(shí)用性微課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（一）教與學(xué)分析

教學(xué)內(nèi)容：《AS程序設(shè)計(jì)》之“迷宮”

教學(xué)創(chuàng)意：基于完成品的項(xiàng)目教學(xué)

激勵(lì)措施：學(xué)習(xí)能量表（激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，看看誰的能量更大）

完成品： 迷宮

拓展完成品：有障礙物、有時(shí)間參數(shù)的迷宮

教學(xué)對(duì)象：中職二年級(jí)學(xué)生

教學(xué)重點(diǎn)：迷宮

教學(xué)難點(diǎn)：碰撞檢測

微課：碰撞檢測，簡易迷宮

（二）教學(xué)過程

1.課前

學(xué)生根據(jù)自己的情況，或通過課本預(yù)習(xí)，或通過微課預(yù)習(xí)，初步掌握迷宮的基本原理和實(shí)現(xiàn)方法。

2.課中（兩節(jié)課連堂）

（1）1分鐘：進(jìn)行基于崗位能力的破冰，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生興奮起來。

（2）20分鐘：在教師的引導(dǎo)下，在微課的輔助下，學(xué)生高效地獲取新知識(shí)、掌握新技能等，主要包括：如何檢測對(duì)象是否有碰撞，如何設(shè)計(jì)一個(gè)會(huì)動(dòng)的障礙物，如何獲取時(shí)間等。

（3）69分鐘：學(xué)生自主探究、小組合作、交流與分享（知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)分析問題與解決問題，掌握專業(yè)技能等）。學(xué)生設(shè)計(jì)出自己最滿意的“迷宮”，并推選出最優(yōu)秀的完成品，由設(shè)計(jì)者在課堂上與全班同學(xué)一起分享設(shè)計(jì)的心得。最后，教師簡單點(diǎn)評(píng)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)等。

3.課后

充分利用微課，通過借鑒與反思，不斷完善自己的完成品，并通過教學(xué)QQ群或資源中心繼續(xù)分享。

（三）效果與反思

達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，值得推廣。該模式有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，但屬于“課堂內(nèi)部翻轉(zhuǎn)”，難度不大。與第一種教學(xué)模式相比，優(yōu)勢是實(shí)施比較容易，特別適用于信息技術(shù)類課程，缺點(diǎn)是由于采用“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的模式，學(xué)生自主探究的時(shí)間相對(duì)少了一點(diǎn)。

五、案例3：基于實(shí)用性微課的碎片化學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（一）教與學(xué)分析

教學(xué)內(nèi)容：《專業(yè)綜合理論》之“構(gòu)造函數(shù)”

教學(xué)創(chuàng)意：基于完成品的闖關(guān)式項(xiàng)目教學(xué)

激勵(lì)措施：學(xué)習(xí)能量表（激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，看看誰的能量更大）

基本完成品：創(chuàng)建一個(gè)教師類teachers，類成員中包含三個(gè)字段成員name、age、tel，一個(gè)靜態(tài)成員teacount，一個(gè)無參數(shù)的構(gòu)造函數(shù)，在構(gòu)造函數(shù)中完成統(tǒng)計(jì)教師人數(shù)，并實(shí)例化。

拓展完成品1：設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生類，基本功能與教師類相同，增加一個(gè)帶參數(shù)name的構(gòu)造函數(shù)。

拓展完成品2：在完成品1的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)字段成員password，增加一個(gè)帶name、age的構(gòu)造函數(shù)。

拓展完成品3：在完成品2的基礎(chǔ)上，增加合適的字段與函數(shù)等，完成學(xué)生平均年齡的統(tǒng)計(jì)（保留一位小數(shù)）。

教學(xué)對(duì)象：中職二年級(jí)學(xué)生

教學(xué)重點(diǎn)：構(gòu)造函數(shù)

教學(xué)難點(diǎn)：代碼實(shí)現(xiàn)

微課：類，字段成員，靜態(tài)成員，構(gòu)造函數(shù)，類的實(shí)例化，學(xué)長的優(yōu)秀完成品

（二）教學(xué)過程

1.課前

根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，學(xué)生通過分析自己的情況，或通過課本預(yù)習(xí)，或通過微課預(yù)習(xí)，理解類與構(gòu)造函數(shù)等的概念與實(shí)例化方法。

2.課中（兩節(jié)課連堂）

（1）1分鐘：進(jìn)行基于知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的破冰，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）86分鐘：由于這是一門帶有“復(fù)習(xí)、綜合、提升”性質(zhì)的課程，學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已有所掌握，因此傳統(tǒng)教學(xué)的“新授課”環(huán)節(jié)基本上可以“省略”。在布置闖關(guān)式完成品之后，在教師的引導(dǎo)下，在微課的輔助下，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)與探究，小組各成員根據(jù)個(gè)人情況努力完成所有的完成品。每一個(gè)小組最先完成所有完成品的同學(xué)，首先與組內(nèi)同學(xué)分享，然后再到其他小組進(jìn)行分享與交流。在學(xué)習(xí)末段，每一個(gè)小組選派一名組員與全班同學(xué)共同分享小組最優(yōu)秀的完成品，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)等。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，適時(shí)的簡單小結(jié)可以讓學(xué)習(xí)效率更高。

（3）3分鐘：教師進(jìn)行針對(duì)性總結(jié)，指出普遍存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的理解。

3.課后

充分利用微課，通過借鑒與反思，所有學(xué)生都必須盡可能完成所有的完成品，盡可能完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過教學(xué)QQ群或資源中心繼續(xù)分享。

（三）效果與反思

達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，富有成效。雖然難度也不是很大，但很有挑戰(zhàn)性（課堂有時(shí)會(huì)比較“復(fù)雜”和“喧嘩”）。由于學(xué)生是根據(jù)自己的情況有選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這需要教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的威信，既要讓所有學(xué)生都完成基本完成品，同時(shí)也要讓“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生有成就感，更要讓“學(xué)有余力”的學(xué)生可以走得更遠(yuǎn)。

六、結(jié)束語

隨著教育信息化程度的不斷提升和教育教學(xué)改革的不斷深化，實(shí)用性微課進(jìn)入職業(yè)教育的普通課堂乃大勢所趨，平民化、簡易化、有效化是主要特征。實(shí)踐表明，學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情差異、教學(xué)條件等，決定了實(shí)用性微課在課堂應(yīng)用時(shí)，其有效教學(xué)模式將略有不同，但微課始終都扮演著一個(gè)重要的角色：讓教學(xué)更加輕松、有效，讓學(xué)習(xí)更加快樂、簡單。

[基金項(xiàng)目：2015廣東省教育研究院課題《基于實(shí)用性的微課制作和應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：GDJY-2015-F-b018。]

責(zé)任編輯何麗華