劉碧秀

摘要：首先實(shí)施小組活動(dòng)時(shí)，教師要善于精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)討論問題，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種模式采用從個(gè)體到整體的教學(xué)思路，讓每個(gè)學(xué)生各抒己見，去感受知識(shí)理念，發(fā)揮同伴的激勵(lì)作用，通過討論，互啟互導(dǎo)，互幫互學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。我根據(jù)平時(shí)的教學(xué)體會(huì)，就小組合作學(xué)習(xí)策略談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、設(shè)計(jì)合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價(jià)值

首先實(shí)施小組活動(dòng)時(shí)，教師要善于精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)討論問題，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。例如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，可以分成小組讓學(xué)生在相互協(xié)作中完成測(cè)量。該活動(dòng)具有很強(qiáng)的開放性，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了分工的要求：幾名學(xué)生測(cè)量，其他幾個(gè)學(xué)生對(duì)測(cè)出的的結(jié)果進(jìn)行記錄、計(jì)算。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了測(cè)量工具的使用，記錄方法，以及周長(zhǎng)公式的應(yīng)用，以及發(fā)言時(shí)語言的組織。這樣的內(nèi)容才是我們開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯(cuò)過的。小組活動(dòng)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。同時(shí)在討論方式、討論思路方面給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在組織交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)各組學(xué)生積極發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。其次，做好反饋環(huán)節(jié)的工作。反饋在整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。通過反饋環(huán)節(jié)，教師既可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的程度，也可以對(duì)一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行提示和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，這是完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)。反饋的方式應(yīng)當(dāng)是雙向或多向的，反饋過程中教師要善于追問，要鼓勵(lì)各組學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，促使討論的問題進(jìn)一步深化，最終達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境

數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地置身于合作學(xué)習(xí)中，其前提是必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的言討氛圍；一個(gè)和諧、適宜的課堂人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個(gè)中心，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求；在這種氛圍中一方面學(xué)生均有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自我，另一方面可產(chǎn)生一種無形的力量促使學(xué)生愿意大膽、真實(shí)地表達(dá)自己的思想和情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)體不斷與外界交互作用的過程，從這個(gè)角度上講合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同與接納。要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，除了創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)合作的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性。從內(nèi)因調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，才能使合作學(xué)習(xí)更加有效。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)多媒體畫面呈現(xiàn)各種大小車輛在立交橋上穿梭而過的畫面，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)在這一段時(shí)間中各種汽車的數(shù)量。這個(gè)任務(wù)一個(gè)人無法完成，兩個(gè)人難于完成，多個(gè)人來共同完成才能既準(zhǔn)確又節(jié)省時(shí)間。因此有效合作需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境。

三、有效的參與學(xué)生合作

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚合任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小姐予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作技能

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學(xué)生缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。 教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能，使學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽，能聽出別人發(fā)言的實(shí)質(zhì)、重點(diǎn)、要點(diǎn)，能作出判斷、評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)尊重，不隨意打斷他人的發(fā)言，對(duì)他人的發(fā)言適時(shí)回應(yīng)，善于接受他人正確意見并調(diào)整自己的想法；學(xué)會(huì)表達(dá)，以恰當(dāng)方式說話，說話時(shí)態(tài)度和氣謙虛誠(chéng)懇；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于陳述自己的想法，學(xué)會(huì)保留自己的意見而不是盲目隨波逐流；學(xué)會(huì)欣賞，不要瞧不起學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；學(xué)會(huì)寬容，給別人插話的機(jī)會(huì)；學(xué)會(huì)心理調(diào)適，不要嫉妒、排斥自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；與人為善，提高自己的人際親和力。

五、“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

我們的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。如：五年級(jí)梯形的面積的教學(xué)過程中，在新課開始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式，學(xué)生有的說：“轉(zhuǎn)化成三角形。”有的說：“轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。”“平行四邊形”——各有見解。這時(shí)又追問：“你們是怎樣想到的？”學(xué)生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中，就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，所以我們想到梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)也許也是運(yùn)用這種方法的?！睂?duì)于學(xué)生的回答，我給予肯定：“真棒，你們會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)不可缺少的方法！”教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

總之，我們教師如果在課前能夠考慮得越全面，準(zhǔn)備得越到位，預(yù)設(shè)得越充分，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性就越有保障。當(dāng)然，我們教師如果在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步關(guān)注課堂生成，靈活駕馭合作學(xué)習(xí)中生成的問題，那么，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式之一。