鐘春嵐

【摘 要】小學語文是學生學習基礎(chǔ)教育的基本課程，對于提高學生的認知能力具有重要作用。通過語文學習，有效提升了識字認字能力，口語表達能力，豐富知識量，提升人文素質(zhì)。此次研究主要是針對新課程背景下的小學語文積累學習展開分析，希望能夠為教學工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學語文；積累學習

前言：我國新課程改革，要求全面提升學生的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師需要在長期的實踐教學中，及時進行總結(jié)和創(chuàng)新，重視學生的積累學習，使學生語言知識儲備量得到提升和進步，最終促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，滿足我國教育改革要求。

一、準確把握積累學習目標

首先，小學語文教師需要設(shè)置語文累積學習目標。學生在對新知識進行學習時，其自身已經(jīng)具備的知識會產(chǎn)生一定影響。教師可以通過交談、測驗、作業(yè)、或者是導學案檢查等等方式，來了解學生已知、未知、以及需知等語文的累積，之后為學生制定切實可行的學習目標。此外，作為語文累積學習的主體，學生必須積極主動的投入到，教師為自身量身定制的語文累積學習目標。其次，語文累積學習目標的呈現(xiàn)。主要包括三種呈現(xiàn)方式，分別是分散性呈現(xiàn)、后置呈現(xiàn)、以及前置呈現(xiàn)。分散呈現(xiàn)有利于學生針對自身學習情況，及時對學習計劃進行調(diào)整；后置呈現(xiàn)，可以幫助學生加深對學習難點內(nèi)容的掌握；而前置呈現(xiàn)可以為學生的累積學習明確方向。不同的呈現(xiàn)方式，均有其優(yōu)勢和劣勢。因此，要求教師能夠針對學習內(nèi)容、教學目標、以及學生的“已知”制定合適的方法。比如說對于情感體悟的累積目標，教師如果采取前置呈現(xiàn)，不利于學生個性化思維的發(fā)散，需要將目標融入于教學過程中，使學生在潛移默化中實現(xiàn)知識的累積。

二、合理組織積累學習內(nèi)容

小學語文積累學習內(nèi)容較為豐富，具體由學生學習哪些內(nèi)容、能學哪些內(nèi)容、以及教材和生活可以呈現(xiàn)出哪些內(nèi)容等等組成。不同的資源均可以成為積累學習的來源，比如說試卷、作業(yè)等學習參考資料，還有教材必讀篇目、相關(guān)學習內(nèi)容和書目、以及生活實踐等等。語文積累學習內(nèi)容的選擇，必須充分考慮到目標和內(nèi)容。對于學習內(nèi)容，需要刪除相類似的內(nèi)容，增添全新的內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容的合理整合。不僅有利于豐富學生的積累，同時又降低了學生學習任務(wù)量。比如說，在講解“童年”內(nèi)容時，教師便可以整理各種關(guān)于童年的資料和名家作品，供學生參考，在學習之后，可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)主題的閱讀內(nèi)容，學生可以結(jié)合自身興趣，來創(chuàng)作或者加工。再比如說在講解作業(yè)中的思考題、參考資料的基礎(chǔ)題時，教師可以將其在閱讀課中講解，要求學生多讀、多寫、多思考，加深知識的掌握。

三、精心指導積累學習方法

對于小學生來講，語文積累學習內(nèi)容種類繁雜，數(shù)量眾多，都會產(chǎn)生如何提升積累的有效性，實現(xiàn)積累知識成為自身知識體系的一部分等問題。因此，語文教師有必要正確培養(yǎng)學生，掌握各種各樣的積累學習方法，不同的積累學習方法，均可以取得良好的效果。在小學學習階段，是學生形成端正的學習態(tài)度、以及良好學習習慣的重要時期，所以積累學習方法必須適當可行，可以給與學生正確的引導，又可以突出學生學習主體地位。比如說，在指導學生識字和寫字時，教師可以采取漢字聽寫大賽、識字兒歌、動畫識字、書法大賽等等方式?；蛘咴陂喿x積累中，可以采取朗讀、自由讀、快速略讀等方式，也可以讓學生摘抄一些優(yōu)美的詞句，形成寫日記和讀后感的習慣。

四、培養(yǎng)學生的語文積累學習習慣

良好的學習習慣，可以使學生快速進入學習狀態(tài)中，高效的獲取學習成果。因此，現(xiàn)階段的教學任務(wù)，必須培養(yǎng)學生積極自主的語文積累學習習慣，變被動學習為主動學習，由“要我學”向“我要學”方向轉(zhuǎn)變，自己來制定和調(diào)整學習計劃，主動獲取知識，完善知識體系框架。學生積累學習行為容易受到外部不同環(huán)境因素影響，可以將積累學習行為劃分成課堂自主累積學習、課外自主積累學習、以及生活生活的自主積累學習。教師可以從下面幾項內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生自主積累學習習慣。首先，創(chuàng)建活動情境，激發(fā)學生積累學習興趣，使學生積極投入到學習中。自主積累學習需要有動力支撐，否則會影響學生的學習持久性。教師在幫助學生營造富有樂趣的課堂活動時，同時還需要給與學生足夠的自主學習空間和時間，了解積累學習目標，積極投入到積累學習活動中。此外，在引導學生開展生活實踐時，培養(yǎng)學生善于觀察生活，熱愛生活的情感。其次，搭建可行的積累學習平臺。比如說豐富的學習資源、自由的支配時間和空間，以此來強化學生自主學習意識。再次，培養(yǎng)學生形成自主學習習慣，并非是放任學生不管。需要教師傳授正確的積累方法，正確指導學生積累學習行為，幫助學生更好更快的完成短期目標。最后，完善積累學習監(jiān)控制度，同時根據(jù)反饋信息來指導學生的積累學習。學生自主學習習慣的養(yǎng)成，并非是一朝一夕便可以完成的，需要教師和學生長時間的共同努力。

五、總結(jié)

總而言之，小學語文屬于基礎(chǔ)性學科，同時具有工具性質(zhì)，可以說小學語文教學質(zhì)量直接影響學生的成長和發(fā)展。學生只有積累的大量豐富的文字、詞匯，經(jīng)過不斷的實踐練習，才會自由自如的表達出來，同時促進自身想象能力語言能力等綜合素質(zhì)的提升。因此，教師節(jié)必須對小學語文積累學習提高重視程度，提升學生積累能力和質(zhì)量。

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（江西省贛州市上猶縣第二小學）