張斌

【摘 要】本文對高中語文課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到師生發(fā)展的空間，提出實(shí)現(xiàn)雙贏課堂的必要性，接著列舉了三種在語文課堂中實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展雙贏的方式，對師生發(fā)展雙贏的意義進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文課堂的建構(gòu)和語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供建議和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文；師生雙贏；發(fā)展性教學(xué)

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和時(shí)刻都在進(jìn)行的教育改革不斷為高中語文課堂提出新目標(biāo)、新要求，雖然教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都有不同程度的進(jìn)步，但探討如何在高中語文課堂中實(shí)現(xiàn)“師生發(fā)展”的雙贏，始終是語文教學(xué)研究的重點(diǎn)。

1.高中語文課堂現(xiàn)狀分析

1.1高中語文教師的發(fā)展空間

對著教學(xué)改革的推行，高中語文教師集體表現(xiàn)出這樣的工作特點(diǎn)：教學(xué)方法花樣翻新但是教學(xué)內(nèi)容深入不夠，浮于表面，沒有抓到語文教學(xué)精髓——人文精神教育；語文教師職業(yè)滿意度低，很多教師互相抱怨“累”。

1.2高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展空間

現(xiàn)代高中語文課堂中的學(xué)生集體表現(xiàn)是這樣的：學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識掌握比較好，但僅限于應(yīng)付考試；學(xué)生們出了語文課堂不看書，厭煩閱讀，不愛好文學(xué)；由于高中學(xué)習(xí)和未來高等教育以及職業(yè)選擇有關(guān)，大多數(shù)學(xué)生更希望從事與外語、科研、計(jì)算機(jī)等學(xué)科有關(guān)的工作，從心理上對語文不重視。

1.3在語文課堂中實(shí)現(xiàn)“師生發(fā)展雙贏”的必要性

教學(xué)內(nèi)容不能縱深發(fā)展，使得語文教學(xué)效果整體表現(xiàn)出“有數(shù)量”——保證考試要求，沒質(zhì)量——素質(zhì)教育達(dá)不到的特點(diǎn)。教師教學(xué)積極性低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也低，雙低導(dǎo)致語文教學(xué)效果僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的近期目標(biāo)——應(yīng)付高考，而對遠(yuǎn)期目標(biāo)——對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和未來發(fā)展十分不利。語文教育的根本目的是傳承國家文化中的人文精神、文學(xué)精神，這在教學(xué)中沒有體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，師生就必須協(xié)同發(fā)展。

2.高中語文課堂上實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展雙贏的措施

2.1推行學(xué)案教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教師教學(xué)技能的發(fā)展

學(xué)案教學(xué)是是教學(xué)之前出示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，使學(xué)生通過閱讀材料形成知識結(jié)構(gòu)的“支架”，然后教師進(jìn)行教學(xué)的過程。以《桃花源記》的學(xué)習(xí)為例，上課后，教師給學(xué)生發(fā)下桃花源記的創(chuàng)作背景、陶淵明的人物介紹和對文章中優(yōu)美的俳句的解釋，請學(xué)生花10分鐘閱讀材料，然后提出兩個(gè)問題：“《桃花源記》這篇文章中有哪些可以學(xué)？”“你怎樣看《桃花源記》和作者陶淵明？”學(xué)生們議論紛紛，有的說“《桃花源記》最出名的是優(yōu)美句式的運(yùn)用”，有的說“《桃花源記》是陶淵明對空想的美好生活的記敘，這在古文里是比較少見的?！边€有的說“我發(fā)現(xiàn)學(xué)過的詞，在文章里又有不同的用法和解釋了”。教師對學(xué)生們的討論一一給與評價(jià)，然后就每個(gè)問題進(jìn)行深入的探討，一節(jié)課下來，學(xué)生積極性很高，教師也觀察到學(xué)生知識建構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容安排，并改善了教學(xué)模式。

2.2構(gòu)建快樂藝術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和教師職業(yè)滿意度的發(fā)展

快樂藝術(shù)課堂的根本目的使實(shí)現(xiàn)人文教育，即通過課堂教育使學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的真正意義有所體會和感悟。在課外閱讀課——沈從文《邊城》節(jié)選課堂中，師生閱讀完文章選段之后，教師并沒有對閱讀問題進(jìn)行講解，而是對學(xué)生們講述了沈從文身世、其他文學(xué)作品、和沈從文同時(shí)代的作家的身世和作品等。學(xué)生們津津有味的聽著，之后教師連續(xù)提出了幾個(gè)問題，請學(xué)生們共同討論“沈從文時(shí)代的文學(xué)作品共同性有哪些？”“文學(xué)對時(shí)代有什么意義？”、“為什么稱文學(xué)為文化瑰寶？”學(xué)生就這些問題展開了熱烈討論，高中學(xué)子化身為文學(xué)評論家，討論結(jié)束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在解決問題時(shí)更加重視從作者心境、時(shí)代環(huán)境角度考慮，解讀更確切?？梢?，快樂的、藝術(shù)的課堂對教學(xué)效果提高有明顯幫助，教的師成就感強(qiáng)，育人目的達(dá)到，職業(yè)滿意度也得到了發(fā)展。

2.3重視教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的“自我實(shí)現(xiàn)”

在學(xué)習(xí)莊子《逍遙游》時(shí)候，教師沒有直接結(jié)束課堂，將剩余的時(shí)間留給學(xué)生自習(xí)，而是提到了民國時(shí)期一位講經(jīng)的名人——劉文典。劉文典認(rèn)為懂莊子的只有“兩個(gè)半人”，講經(jīng)時(shí)候狂妄不羈的故事引起了學(xué)生們的興趣，教師講完之后問學(xué)生們：“你們以為劉文典如何？”、“你們覺得自己懂莊子嗎？”、“同學(xué)們以為本老師和劉文典比如何”，這樣的問題引起同學(xué)們的笑聲，笑聲中也夾雜著各種評論“劉文典太驕傲了”、“我很羨慕劉文典”、“閱讀不是‘仁者見仁智者見智的事情嗎？”——這樣平等、和諧的師生交流和互評正是教師教育精神的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)，學(xué)生被尊重，也因此擔(dān)負(fù)教學(xué)和學(xué)習(xí)責(zé)任。從需要理論上講，這是“被尊重的需要”滿足，因此，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師在教育角色中的自我實(shí)現(xiàn)的達(dá)成。

3.在高中語文課堂上實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展雙贏的意義

首先，雙贏的語文課堂促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的成熟和發(fā)展，不僅促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度建立和學(xué)習(xí)自主性的提高，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)責(zé)任形成新的認(rèn)知：超過考試和學(xué)業(yè)的傳承文化的責(zé)任。

其次，雙贏的語文課堂促進(jìn)了教師職業(yè)心理的成熟和發(fā)展，教師的職業(yè)技能和對職業(yè)的認(rèn)知都得到了發(fā)展，樹立起了作為教育者的畢生發(fā)展目標(biāo)。

最后，雙贏的語文課堂使學(xué)校社會職能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校是促進(jìn)民族素質(zhì)提高的搖籃，學(xué)生和教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)正是教育整體水平的提升的表現(xiàn)。

4.結(jié)語

綜上所述，在高中語文課堂中，無論是學(xué)生還是教師都還存在很大的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展的雙贏對教育的近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成都有幫助。在語文課堂中，建議教師們使用學(xué)案教學(xué)的方式、重視語文課堂的藝術(shù)性和快樂性的建構(gòu)并且重視課堂效果評價(jià)對師生雙方的影響，以實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展的雙贏。師生發(fā)展雙贏不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教師職業(yè)心理的成熟和發(fā)展有重要意義，而且是學(xué)校的社會職能實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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