張照

【摘 要】基于中職學(xué)生自身知識基礎(chǔ)薄弱和高中數(shù)學(xué)理論知識抽象化、邏輯化和系統(tǒng)化程度比較高，這勢必導(dǎo)致中職生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以把握和理解而陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境之中，進(jìn)而導(dǎo)致中職生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。因此，這需要中職教師從培養(yǎng)中職生的自信心和讓他們獲取成功的體驗(yàn)中增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為中職生的進(jìn)一步成長成才奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職生；數(shù)學(xué)教學(xué)活動；自信心；途徑

基于中職數(shù)學(xué)理論知識相比于初中階段來說更加抽象化、深奧化和復(fù)雜化，這使得本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的中職生更難以認(rèn)知和領(lǐng)悟高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和技巧，勢必使中職生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境而得不到整體上學(xué)業(yè)水平的提升，進(jìn)而不利于中職生通過中職學(xué)校來獲得同其他普通高中生一樣的高層次發(fā)展途徑。因此，這就需要中職數(shù)學(xué)教師以高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和中職生的自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依托，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中積極培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心有效途徑，進(jìn)而讓中職生體驗(yàn)成功的快樂而參與到中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，這就潛在地提升了中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的效力。

一、讓中職學(xué)生在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性

綜合性地對中職學(xué)生生源來進(jìn)行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)中職生大部分都來自于知識基礎(chǔ)比較薄弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的初中畢業(yè)生，進(jìn)入中職教育階段面對更高層次的中職數(shù)學(xué)課程，致使中職生更難以把握中職數(shù)學(xué)理論知識和解題思路，勢必使中職生對中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去自信心和學(xué)習(xí)欲望，其結(jié)果必然導(dǎo)致中職生數(shù)學(xué)成績處于低下狀態(tài)，最終中職生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平成為中職生進(jìn)入高等教育學(xué)府進(jìn)一步繼續(xù)接受教育深造的障礙。另外，中職生屬于信息時(shí)代新生一代，他們又具有其他年代人所沒有的優(yōu)勢：他們思維靈活和對新生事物永遠(yuǎn)充滿了好奇心和斗志等。因此，這需要中職數(shù)學(xué)教師從中職生的自身優(yōu)勢出發(fā)，并結(jié)合中職數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)去探求刺激和提升中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和自豪感的有效途徑，促使中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就中體會到學(xué)習(xí)的快樂和數(shù)學(xué)知識的奧秘，最終引導(dǎo)中職生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

二、中職學(xué)生在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑

（一）循循善誘開拓?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，以培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)自信心

對于中職生自身來說，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就比較薄弱，面對更高層次的數(shù)學(xué)理論知識，他們就更難以理解和把握，如果中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境得不到有效解決，勢必致使中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心受到打擊和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與性就會受到壓制。因此，這需要中職數(shù)學(xué)教師耐心地給予中職生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識講授和解題方法上的引導(dǎo)，這樣就使中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維就會得到逐漸的疏通和拓展，在對一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行解決后中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心就會逐漸獲得恢復(fù)，以更加堅(jiān)定的信念參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去積極主動地探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，那么，中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境就會得到逐步的化解。

例如：在進(jìn)行《集合》這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，如果中職數(shù)學(xué)教師一上課就進(jìn)入集合題型的講授過程，而不從集合的概念和深入理解方面去著手對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講授和有條無紊地引導(dǎo)，那么，即使中職數(shù)學(xué)教師對例題講授得再精彩也難以讓學(xué)生對這節(jié)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面地把握。因此，這需要中職數(shù)學(xué)教師打破以往講授的程序，而先從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)認(rèn)知方面進(jìn)行學(xué)生知識慢慢講授和貫通，這樣學(xué)生就了解了什么是集合以及它的形式如何，如果中職數(shù)學(xué)教師再進(jìn)行典例講授，學(xué)生就一下子明白教師講授的內(nèi)容并以極大的自信心參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，那么，中職生就不在畏懼?jǐn)?shù)學(xué)課程而是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了必勝的信念，中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平就自然而然地不斷獲得提升。

（二）強(qiáng)化數(shù)學(xué)題型訓(xùn)練，以提升中職生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科一個(gè)最大的特點(diǎn)就是要通過大量的題型練習(xí)中才能夠深化其數(shù)學(xué)理論知識的認(rèn)知和理解，單一性的數(shù)學(xué)理論知識點(diǎn)背誦難以掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。因此，這需要中職數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)學(xué)科的這一關(guān)鍵性特點(diǎn)出發(fā)去強(qiáng)化中職生的數(shù)學(xué)題型訓(xùn)練，并要求中職生去認(rèn)真研習(xí)答案的解題步驟和思維，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題型存在的客觀規(guī)律以增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在進(jìn)行《函數(shù)》這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，中職生即使從教師的課堂例題講授中理解和掌握了函數(shù)的基本內(nèi)涵和定義，但是對于函數(shù)在實(shí)踐活動中的應(yīng)用卻無不下手，這便不能夠順應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終服務(wù)于人類社會的目的，更不能夠引起中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。因此，中職教師把函數(shù)的題型以從低到高的水平依次向?qū)W生布置，讓學(xué)生逐步地去應(yīng)用函數(shù)知識解決問題，隨著題型的不斷深入得以解決中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求知欲就不自覺地調(diào)動起來。

三、結(jié)語

總之，中職數(shù)學(xué)教師從中職生的學(xué)習(xí)自信心著手，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中采取有效措施以提升中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就，促使中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中體會到數(shù)學(xué)課程的強(qiáng)大知識魅力，進(jìn)而中職生便自覺自愿地積極參與到中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，那么中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的難題就得以解決，中職生離進(jìn)入高層次教育階段接受繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的目標(biāo)又進(jìn)一步拉近。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭曉敏.如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].新課程·下旬，2016（6）：155-155

（山西省太谷縣職業(yè)中學(xué)校）