賴偉堅(jiān)

摘要：由于孩子的個(gè)體差異及外部環(huán)境的不同，學(xué)困生產(chǎn)生的原因也不一樣，只有了解學(xué)困生的心理障礙及其產(chǎn)生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好學(xué)困生的心理輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作。本文主要分析了學(xué)困生的心理特點(diǎn)，提出了如何對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)困生；心理健康；問題；干預(yù)

一、前言

所有小學(xué)，幾乎都存在學(xué)困生，這是不容否定的客觀現(xiàn)實(shí)。對于學(xué)困生存在的普遍性特點(diǎn)，應(yīng)該引起全社會(huì)的重視。即使對于經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師和極其負(fù)責(zé)的學(xué)生家長來說，這也是一個(gè)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教學(xué)方法一旦不當(dāng)，則會(huì)對小學(xué)生的生理以及以后的學(xué)習(xí)引起不可估量的影響。

二、學(xué)困生的心理分析

1、學(xué)困生的自卑心理。由于各種因素的綜合影響，總有一批同學(xué)轉(zhuǎn)變成了“學(xué)困生”。我經(jīng)過多次心理調(diào)查及研究表明，學(xué)困生最初總是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，知識鏈出現(xiàn)了不銜接，新舊知識不能融匯貫通、綜合應(yīng)用。因此，他們逐漸產(chǎn)生了畏難情緒，如果此時(shí)礙于面子，害怕同學(xué)和老師瞧不起，選擇掩飾困難，而不能積極請教同學(xué)和師長的話，那么他們的學(xué)習(xí)過程將會(huì)由倍感艱辛變成了索然無趣，學(xué)習(xí)成績也會(huì)因此一落千丈。經(jīng)常如此，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，甚至這種自卑感會(huì)逐步擴(kuò)展到生活的其他方面。

2、意志力不強(qiáng)。對于學(xué)困生來說，其意志力一般都不是很強(qiáng)，也沒有很強(qiáng)的自制力，碰到困難往往會(huì)半途而廢，對生活以及學(xué)習(xí)上碰到的一些問題，往往自己駕馭不了，如果在學(xué)習(xí)上遇到不會(huì)的問題，就會(huì)擱置到一邊不做了。課堂上講的內(nèi)容聽不懂的話就不再繼續(xù)聽了，想著問問同學(xué)吧，又礙于面子而不好意思，有時(shí)候也給自己打氣，讓自己振作起來，但是往往堅(jiān)持不住，沒幾天又開始了。

3、逃避、冷漠及應(yīng)付心理。對于學(xué)困生來說，一般不去關(guān)心別人的事情，對待他人非常的冷淡。部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上一般都是應(yīng)付了事，但是他們也有自尊，為了自己的自尊或者是為了得到父母許諾的獎(jiǎng)勵(lì)或者是懲罰，往往會(huì)存在投機(jī)取巧的心理狀態(tài)，為了完成老師布置的作業(yè)，一般會(huì)拿學(xué)習(xí)好的同學(xué)的作業(yè)來抄，考試的時(shí)候?yàn)榱巳〉煤贸煽內(nèi)プ鞅?，在就是考試成績不好，就跟家長撒謊。存在這樣心理的學(xué)生，往往對班集體的一切活動(dòng)都漠不關(guān)心，非常的冷淡，因?yàn)樗X得這些都跟自己沒有關(guān)系，處在里面會(huì)被別人嘲笑。

4、學(xué)困生的逆反心理。對教師的逆反心理。犯錯(cuò)誤的學(xué)困生經(jīng)常會(huì)被教師一視同仁地批評斥責(zé)，即使是善意的規(guī)勸也可能會(huì)使敏感的他們產(chǎn)生不滿，滋生叛逆心理，這樣在情感上，學(xué)困生就會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)教師，不會(huì)象其他同學(xué)一樣去親近教師、虛心求教，而是選擇逃避，或者是直接拒絕接受教師的正常知識教育和身心關(guān)懷。對家長的逆反心理。有些父母不能及時(shí)的與孩子進(jìn)行心靈溝通，了解他們的學(xué)習(xí)生活，不能正確地指導(dǎo)和理解孩子，而是固執(zhí)地把分?jǐn)?shù)看成是第一位的，甚至還粗暴的干涉限制孩子的自由，這更會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力，引起他們的強(qiáng)烈的逆反心理。

三、對學(xué)困生的心理干預(yù)

1、營造“人人關(guān)愛學(xué)困生”的氛圍。愛是陶冶學(xué)生積極情感的道德力量。關(guān)愛能給人自信和勇氣，關(guān)愛更能激發(fā)人的積極性。蘇霍姆林斯基說過“愛就意味著用心去體會(huì)別人最細(xì)微的精神需要。”學(xué)困生更渴望被人瞧得起，更希望得到師長和同學(xué)們的賞識，他們有著十分強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，希望與人溝通，希望與人交流。所以我在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)給他們特殊的關(guān)愛，同時(shí)教育其他學(xué)生多和他們溝通，多幫助他們，使他們感受到集體的溫暖。如：開展“手拉手，齊進(jìn)步”活動(dòng)，既動(dòng)員優(yōu)等生主動(dòng)與一名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生交朋友，自愿幫助學(xué)困生的學(xué)習(xí)，并通過“一幫一記錄表”記錄下來，讓學(xué)困生在充滿愛的氛圍中，享受學(xué)習(xí)、生活的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂，使他們的自我意識、意志品質(zhì)、情感智能和人際交往等方面有最大的發(fā)展。

2、因材施教，緩解消極心理。正所謂親其師，信其道。教師可以首先主動(dòng)找學(xué)困生聊天拉家常，逐步拉近雙方的距離?？梢越?jīng)常說我相信你一定能行，我喜歡你，或者拍拍學(xué)生的肩膀以示關(guān)心。鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)思考問題，提出問題，大膽舉手，大聲發(fā)言，讓學(xué)困生積極參與到教學(xué)過程中，使他們從學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)樂趣。對學(xué)困生的要求要寬松，對知識進(jìn)行分級、分層，對他們提出層次相對較低的要求。另外，通過采用適當(dāng)?shù)钠谕院凸膭?lì)性的語言和行為去感染學(xué)困生，可以不斷喚起學(xué)困生積極向上的心靈火花，滿足他們渴望成功和被尊重的心理需要，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的上進(jìn)心和爭優(yōu)的欲望。教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對全體同學(xué)的教育，教育學(xué)生不去嘲笑學(xué)困生，要尊重學(xué)困生，要相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互理解。努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。通過一系列活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、從心理角度進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，用愛的力量化解學(xué)困生的焦慮與挫折感。有研究者認(rèn)為，“學(xué)困生”這一概念在實(shí)踐中有泛化的傾向，教師容易把他們學(xué)習(xí)上的困難擴(kuò)展到其他領(lǐng)域，如道德品格上的落后，造成戴有色眼鏡看待學(xué)生的情況。由于轉(zhuǎn)化效果的不明顯，且轉(zhuǎn)化后學(xué)困現(xiàn)象的反復(fù)，部分教師對學(xué)困生持有刻板或固化印象，甚至放棄對他們的幫助，這對學(xué)困生都是不公平的。因此，從心理學(xué)角度觀照學(xué)困生，用愛去化解學(xué)困生的焦慮，教師要以平常的心態(tài)來對待他們，從關(guān)懷入手，消除他們對學(xué)習(xí)的焦慮?；蛘邔W(xué)困生確實(shí)暫未發(fā)現(xiàn)有哪項(xiàng)明顯的優(yōu)勢技能，但教師要堅(jiān)信他們的潛能，堅(jiān)信善良、誠實(shí)、勤勉等品格是絕大多數(shù)孩子都擁有的，學(xué)困生也不例外，他們或者無優(yōu)異的智慧操作技巧，也無出色的才藝技能，但他們乖巧聽話，每天默默地努力，雖然學(xué)習(xí)效果不甚理想，并不時(shí)經(jīng)受挫敗感與焦慮，但卻依然盡其所能，得其所得，他們渴望的，或者僅是老師一個(gè)肯定的眼光，一個(gè)微笑的認(rèn)可。

四、結(jié)語

總之，學(xué)困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數(shù)不是很多，卻在很大程度上影響著學(xué)校整體教學(xué)效果的提高，讓這部分學(xué)生能健康成長，全面發(fā)展，學(xué)有所成，對學(xué)校、家庭、社會(huì)，特別是學(xué)生本人無疑都具有重要的意義。教育者惟有在情感上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，才能使其重拾信心，取得進(jìn)步，最終成為對社會(huì)有貢獻(xiàn)的合格公民。

參考文獻(xiàn)

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