袁慧

在現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境下，為了提高教師的業(yè)務(wù)能力，聽課、評課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位著名教師所言：老師的教學(xué)理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強(qiáng)，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。

下面就新課標(biāo)下引導(dǎo)新教師怎樣聽課這一問題和大家進(jìn)行探討。這個問題涉及課前準(zhǔn)備、課堂聆聽，記錄、課后反思三個階段。

1.課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)該引導(dǎo)他們做好以下工作：

①理論儲備。掌握教學(xué)常規(guī)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量了解本學(xué)科教研現(xiàn)狀，熟悉新的教學(xué)理念和理論。

②明確聽課性質(zhì)與課型。課的性質(zhì)可分為示范課、觀摩課、研討課、探索課、匯報課以及競賽課（通常無緣聽到）等，了解教學(xué)主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學(xué)風(fēng)格及特色）、授課對象（層次、程度）以及授課內(nèi)容（上什么內(nèi)容，屬于哪一單元，哪一冊，單元教學(xué)要求是什么，本冊教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排狀況如何）。

③熟悉授課客體。把授課內(nèi)容找來預(yù)習(xí)一下，如果是閱讀課，細(xì)細(xì)品讀課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點，自己有沒有獨特感悟；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣教法，以便聽課時有個對比。俗話說，留心天下皆學(xué)問。要想聽課真正學(xué)習(xí)點東西，就必須做一個聽課的有心人。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽，不了解教者和學(xué)生情況，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

2.在課堂教學(xué)階段，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅持“四到”：“耳到”——仔細(xì)聆聽師生對話；“眼到”——認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”——邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”——記錄教學(xué)流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。具體而言，在課堂上需要關(guān)注以下問題：

①如何以學(xué)情為依據(jù)分析和處理教材。主要包括對課文的理解和感悟，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的設(shè)置，教學(xué)重點的確立及解決，教學(xué)難點的設(shè)計及突破，教材作用的體現(xiàn)——是教教材還是用教材教。教材處理能力最能體現(xiàn)一個教師的基本功和教學(xué)思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，并對學(xué)生學(xué)情清楚了解，牢牢把握的執(zhí)教者才會做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)，重點、難點設(shè)計合理、合情；只有擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，才會把教材僅僅當(dāng)作一個例子才會用教材教而不僅僅是教教材；

②如何安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織課堂教學(xué)。主要有導(dǎo)語設(shè)計、問題設(shè)計、板書設(shè)計、課堂練習(xí)設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計、拓展內(nèi)容設(shè)計、時間分配、節(jié)奏控制、內(nèi)容過渡等。在合理教材分析、處理基礎(chǔ)上合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并流暢過渡，從而使課堂教學(xué)有條有序地進(jìn)行是教學(xué)的基本要求。

③如何使用教學(xué)方法與輔助手段。針對教材分析處理、學(xué)情把握、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，運用豐富、多樣、合理的教學(xué)方法和輔助手段是教學(xué)工作順利完成的有效保證。

3.反思階段即聽課后的取長補(bǔ)短。可參閱以下九條評課：一評教學(xué)觀念，突出時代性；二評教學(xué)目的，突出指向性；三評教材處理，突出合理性；四評教學(xué)方法，突出靈活性；五評教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出有序性；六評練習(xí)設(shè)計，突出目的性；七評教學(xué)意境，突出和諧性；八評教師基本功，突出嫻熟性；九評教學(xué)效果，突出最佳性。傳統(tǒng)的聽課和評課是以教師的教學(xué)行為為聽評中心，如教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)重點是否突出，教學(xué)難點如何突破，教材把握是否正確，教法運用是否靈活，語言表達(dá)是否流暢，教態(tài)是否自然，板書是否規(guī)范等等，都是從教師課堂表現(xiàn)的角度進(jìn)行評價，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則很少顧及。即使對學(xué)生主體有所關(guān)注，也只是將其作為對教師行為的“點綴”。而在新課程理念下的評課體現(xiàn)在以下三個方面：一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是促進(jìn)教師成長；三是“以學(xué)論教”。以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評價教師教學(xué)質(zhì)量高低。

通過聽課及他人的教學(xué)情況進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，讓自己獲得許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。根據(jù)這些體會和學(xué)生反饋的信息，尋找到實際教學(xué)與備課設(shè)想之間的差距，在此基礎(chǔ)上對原先教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步修改完善，可以為以后再教該內(nèi)容提供實踐上的保障。同時，這也為后續(xù)課時教學(xué)預(yù)案的設(shè)計提供了經(jīng)驗借鑒。經(jīng)過這樣多次地實踐、反思、再實踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤之處會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學(xué)會逐漸走上良性循環(huán)。