吳建亮

摘要：人們常說“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”，這揭示了一個普遍的現(xiàn)象，即考試是教師檢測教學成果、提高學生成績的重要手段，而試卷評講是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅能了解學生掌握知識的情況，也能指導學生如何學習，如何思考，培養(yǎng)其解題思路，提高其解題能力。

關鍵詞：評講；初中語文；試卷

如何提高試卷評講效率，在多年的教學實踐中，筆者幾經(jīng)探索，總結(jié)出幾點評講策略，供大家參考，如有不當之處，敬請斧正：

一、評講要讓學生成為主人

每次考試結(jié)束，老師除了要認真分析試卷，找出得失分的原因外，還要布置學生自己好好分析試卷，找出自己這次考試得分多的題有哪些，為什么得分高，失分多的題又是哪些，失分的主要原因是什么，是沒有掌握知識還是沒有掌握解題技巧抑或是粗心大意。評講試卷的時候，各抽取優(yōu)中差學生若干名來談談，其他同學也參與討論，交流，結(jié)束后每個學生寫一份總結(jié)材料。在學生發(fā)言的時候，老師要注意傾聽學生的發(fā)言，并做好記錄，看看和自己總結(jié)的有哪些相同的地方，哪些不同的地方。評講試卷的時候，根據(jù)實際情況有的放矢地進行評講，這樣會收到事半功倍的效果。

二、評講要有側(cè)重點

每次考完，老師要首先要認真分析試卷，找出全班學生本次考試的得分點、失分點，對于特殊的個案，也要做出細致的分析，然后根據(jù)學生考試中出現(xiàn)的問題，選擇評講的重點、難點，評講前還可以征求學生的意見，最后采用一種學生喜聞樂見的方式進行評講。評講時，對一些簡單的、得分率高的題可一講而過，甚至不講；對一些只需稍加點撥的題，可以只告訴解題思路，讓學生自己尋求正確答案；對得分率很低的題，要多花時間讓學生思考，充分討論，讓他們在討論交流中找到失分的原因，然后引導他們怎么解題，怎么提高正確率，從而掌握解題的技能技巧。對特別差的學生，則要單獨指導，讓其知其然還要知其所以然，最后還要安排成績好的學生對其進行跟蹤指導。只有如此，才能大面積地提高學生做難題的能力。

三、評講要做到授人以漁

考試的目的是檢查學生學習運用知識的能力。在平時的教學中，就要注意培養(yǎng)學生學會學習，學會思考，學會運用已有知識解決實際問題的能力。每次評講試卷的時候，老師都要注意叫學生說出這道題你是怎么思考的，為什么要這樣做，平時老師又是怎么教大家做這樣的題的。這樣既復習了舊知識，也鞏固了解題的技能技巧，讓學生通過一個個試題，明白了怎樣思考，怎樣破題，怎樣做出正確的答案來。如：病句分析題，可以先復習一下常見的病句類型，造成病句的病因，常見的修改方法等等。再以試卷中出現(xiàn)的題為例抽學生上臺來具體分析、修改。仿寫題、續(xù)寫題，一定要分析題干已經(jīng)給出的例句，看看例句的修辭手法，句子結(jié)構(gòu)，字數(shù)、句意相關等，然后動腦寫出恰當?shù)木渥觼怼?/p>

四、評講要做到形式多樣

一堂好的課，重要的不是看老師講得怎么樣，而是看老師怎么引導學生，學生參與度怎么樣，學生的積極性怎么樣。在試卷評講中，我們要根據(jù)不同的題型采用不同的評講方法，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為課堂的主人，切忌老師不看學生反應，眉飛色舞地在講臺上唱獨角戲。如在講選擇題的時候，簡單的可以選擇讓學生直接說出答案，然后說出選擇的理由；容易出錯的可以讓學生指出錯誤的錯在哪里，怎么訂正。在評講閱讀題的時候，我們就不能簡單地把答案告訴學生了事，而應該先讓學生帶著后面的問題比較細致地閱讀短文，然后引導學生分析這道題考的什么，和我們平時學的知識有什么聯(lián)系，我們該怎樣運用學過的知識去解題，解題方法又是怎樣的，然后讓學生說出答案來。對于不同的學生說出不同的答案，可以引導學生分析，誰說得更有道理，更符合題意，然后加以選擇?？傊?，評講方法要多樣，簡單單一的方法，學生不喜歡，當然效果也就不好。

五、舉一反三、融會貫通

人們常說，教是為了不教。評講試卷也應如此，要通過評講，使學生融會貫通學過的知識，達到以考促學的目的。一套好的試卷，出題人都是精心選題，做到以點帶面，來考查學生對知識的掌握情況，運用知識解決實際問題的能力。但由于受考試時間等方面的限制，試卷內(nèi)容不可能包含所學知識的全部。這就要求老師評講時，要善于引導學生學會舉一反三、融會貫通，切忌只講試卷中的那幾道題。以默寫詩句為例，如果考題中出現(xiàn)寫出與“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”意境相同的詩句，那么評講的時候，老師可以啟發(fā)學生思考，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的意境是什么，與之意境相近的詩句有哪些，回答完畢后，老師還可以啟發(fā)學生思考與這句詩意境相反的詩句有哪些。再如評講時如果出現(xiàn)文章的第一段在文中有什么作用這樣的題，老師在引導學生思考解答后，還要讓學生思考如果為題文章中間段落在文中有什么作用，又該怎么回答，如果問題是文章結(jié)尾段在文中有什么作用，又該怎么回答等等。由于課堂時間的有限，這些可以要求學生下去后加以整理，整理好后記到筆記本上。這樣既解決了試卷中出現(xiàn)的問題，又拓展了學生的思維，達到舉一反三，融會貫通的目的。

總之，在新課程標準的指導下，作為老師，特別是語文老師，要積極轉(zhuǎn)變觀念，以新課程理念指導教學，做到授人以漁，在試卷評講的過程中，結(jié)合學生實際情況，精心設計教學過程，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其解題技巧，采用多種教學方法，把主動權(quán)交給學生，充分調(diào)動學生的積極性，這樣才能上好一堂高質(zhì)量的語文試卷講評課，達到舉一反三，學生融會貫通的目的。