吳麗萍

摘要：小學(xué)口頭作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、口腦結(jié)合能力、思維反應(yīng)能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：口頭作文；訓(xùn)練；方法

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要組成部分，也是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)成了語(yǔ)文教師的一大難題，相當(dāng)一部分的小學(xué)生害怕寫作，一部分學(xué)生甚至是六年級(jí)了，還寫不出一篇像樣的文章。為應(yīng)付作文，采取抄文、仿文，沒(méi)有創(chuàng)造精神。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高寫作水平呢？結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，口頭作文不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是改進(jìn)作文教學(xué)的切入口！

一、抓住教材共振點(diǎn)，即興口頭作文

語(yǔ)文教材中的選文基本上都是文質(zhì)兼美的，教材編者也會(huì)充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注能夠激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生振奮的地方，并在這個(gè)共振點(diǎn)處布置作文題目，讓學(xué)生當(dāng)堂即興口頭作文。教材的共振點(diǎn)不僅能夠幫助教師逐步完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而且能夠喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，營(yíng)造輕松愉悅的課堂口頭作文氛圍。下面筆者根據(jù)在小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，以具體課文為例，闡述口頭作文訓(xùn)練的方法。

例如，教科版一年級(jí)上冊(cè)第3課《秋天到了》中的第二自然段這樣寫道：“天空那么藍(lán)，那么高。一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一字。”講到這一段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常興奮，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，這一段我們都很熟悉，我們經(jīng)常就這樣看著天空，數(shù)天空中的大雁，看它們是怎么排隊(duì)的?！甭牭綄W(xué)生們紛紛同意的聲音，高興的同時(shí)我趕緊抓住他們共同的振奮點(diǎn)，提出這樣的問(wèn)題：“我們找找這段寫大雁南飛的話語(yǔ)中，哪個(gè)字是相同的？”這時(shí)學(xué)生們的小眼睛都盯著這一段，有的學(xué)生說(shuō)有兩個(gè)“一會(huì)兒”。接著我拋出問(wèn)題：“我們可不可以結(jié)合平日里看到的其他小動(dòng)物，也試著用‘一會(huì)兒造一個(gè)句子？”這時(shí)，學(xué)生們特別興奮，紛紛思考，舉起他們的小手。有的學(xué)生說(shuō)：“小狗特別可愛，一會(huì)兒轉(zhuǎn)圈，一會(huì)兒跑開?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小金魚很活潑，一會(huì)兒吃食，一會(huì)兒吐泡。”

又如，在教學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第12課《難忘的故鄉(xiāng)》一文時(shí)，當(dāng)我與學(xué)生們一起朗讀主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滾兒的情景描寫時(shí)，學(xué)生們有很多話要說(shuō)。這些是哈爾濱地區(qū)的孩子，他們每個(gè)冬天都會(huì)看到潔白的雪花，正處于愛玩耍階段的他們自然可以說(shuō)出，也樂(lè)意說(shuō)出在雪地上做的各種游戲。就此，我馬上擬出半命題作文“雪地上的____”，緊接著給出提示，可以是雪地上的游戲，雪地上的歡快，雪地上的憂傷，要求在作文中具體描述出人物、地點(diǎn)、雪地上發(fā)生的事情及心情，可以運(yùn)用動(dòng)作描寫、心理描寫的方法。學(xué)生們思考五分鐘，當(dāng)堂口頭作文300字左右。根據(jù)學(xué)生們的口頭描述，我再和其他的學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

二、課前活動(dòng)中進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

課前三分鐘的演講是鍛煉學(xué)生口頭作文的有效方式。演講的內(nèi)容不做限制，但要求不超時(shí)，表達(dá)要完整，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句連貫通順。通過(guò)這種方式，可以有效地鍛煉學(xué)生的口頭作文能力。

三、在課堂教學(xué)中進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

小學(xué)口頭作文教學(xué)最有效的方法是靈活運(yùn)用教材將口頭作文貫穿于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1、看圖說(shuō)話。結(jié)合課本，讓學(xué)生借助課本上色彩鮮艷的插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這是激發(fā)學(xué)生想象的有效方法。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力。

2、熟讀復(fù)述。通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述課本中的內(nèi)容，來(lái)達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。復(fù)述的內(nèi)容可以是奇妙的童話、發(fā)人深省的寓言、名人故事等，可以是全文，也可以是故事的一部分。

3、補(bǔ)白描述。在書面作文中有縮寫與擴(kuò)寫，在口頭作文中也同樣有，這就是補(bǔ)白描述。補(bǔ)白就是對(duì)所給出材料進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)白，使內(nèi)容充實(shí)，陳述具體，形象鮮明。將內(nèi)容不充實(shí)、描寫缺乏細(xì)致的材料充實(shí)化、具體化、細(xì)致化。

4、仿說(shuō)、續(xù)說(shuō)與改說(shuō)。仿說(shuō)是指學(xué)習(xí)課文寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性的口頭作文。續(xù)說(shuō)是指有些文章的結(jié)尾，言盡而意未盡，留有令人回味的余地，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生把作者未盡的東西想象出來(lái)。而改寫則要求別出心裁，另辟蹊徑，對(duì)文章或故事進(jìn)行自己的創(chuàng)造性改編。

5、討論分析。討論分析是指教師說(shuō)出某種觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論或辯論、陳述一件事情，讓學(xué)生搜集資料，分析情況，發(fā)表意見，加以評(píng)論，在分析討論中提高思辨能力和表達(dá)能力。

6、專題口頭作文訓(xùn)練。教師選擇一個(gè)貼近生活的話題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題、分析、材料搜集、擬定提綱等準(zhǔn)備工作，然后在課堂上進(jìn)行口述，并要求學(xué)生做到條理清楚，有情感，有頭有尾。這樣的過(guò)程對(duì)鍛煉學(xué)生的口頭作文能力有很大的幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練思維

語(yǔ)言和思維的關(guān)系非常密切，同時(shí)思維訓(xùn)練也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維的能力。首先，我們可以利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，《草蟲的村落》是一篇想象豐富的文章，讓學(xué)生模仿課文，也充分發(fā)揮他們的想象力，對(duì)文中的一些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地想象：它們友好地交流著，在交流什么。這樣充滿童趣的話題讓學(xué)生覺得不陌生，又有興趣，有話可說(shuō)。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。求異思維是創(chuàng)新思維的核心，是一種從多角度、多起點(diǎn)、多層次來(lái)思考問(wèn)題的解題方法。學(xué)生運(yùn)用求異思維說(shuō)出來(lái)的作文，既不會(huì)和自己的過(guò)去重復(fù)，也不會(huì)和別人重復(fù)，這樣一來(lái)，就有新意，就有可讀性。再次，我們還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。古人云：”橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖活}材，站在不同的位置去觀察，就可形成不同的角度，假如這個(gè)角度屬首次發(fā)現(xiàn)，那么這就是創(chuàng)新。

總之，口頭作文教學(xué)一定要顧及其與聽、讀、寫之間的關(guān)系，將這幾者緊密地結(jié)合起來(lái)，才能有效地探究其規(guī)律，以便更好地指導(dǎo)口頭作文教學(xué)工作。

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