楊志群

隨著江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的整體推進(jìn)，相城區(qū)為了加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)幼兒園的以強(qiáng)帶弱、資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同步成立了課程游戲化項(xiàng)目結(jié)對(duì)園，結(jié)對(duì)園之間的園際交流活動(dòng)日趨常態(tài)化。區(qū)域內(nèi)知名度高、師資力量強(qiáng)的幼兒園借助園際交流活動(dòng)，能夠帶動(dòng)薄弱幼兒園或新建幼兒園更新理念、規(guī)范管理、改善條件，有助于促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。

筆者針對(duì)相城區(qū)10所幼兒園近20位幼兒教師進(jìn)行了對(duì)話訪談，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：區(qū)域內(nèi)幼兒園的園際交流活動(dòng)存在著“幫扶計(jì)劃缺失、交流形式單一、研究專題流失、教育公平不足”的問(wèn)題，在一定程度上制約了區(qū)域內(nèi)園際交流活動(dòng)的健康發(fā)展。筆者針對(duì)上述問(wèn)題提煉出了一些切實(shí)可行、行之有效的改善策略，希望以此促進(jìn)區(qū)域內(nèi)園際交流活動(dòng)的健康、有序發(fā)展。

問(wèn)題一：幫扶規(guī)劃缺失

具體表現(xiàn)：近三年內(nèi)，相城區(qū)各所幼兒園之間通過(guò)“姐妹園結(jié)對(duì)、園際聯(lián)盟”等形式開(kāi)啟了區(qū)域?qū)用娴膱@際交流活動(dòng)，普遍采取“平行聯(lián)誼、互助合作”的交流形式開(kāi)展教研活動(dòng)，園際之間往往懷揣“你好、我好、大家好”的交流態(tài)度對(duì)待此項(xiàng)活動(dòng)，缺少?gòu)?qiáng)園、老園針對(duì)弱園或新園進(jìn)行的“幫扶計(jì)劃”，缺失相應(yīng)的結(jié)對(duì)方案或幫扶目標(biāo)，在此背景之下開(kāi)展的園際交流活動(dòng)難免落入“流于形式、輕視研究”的尷尬局面。

改善策略：因園制宜，制訂幫扶規(guī)劃

每一所幼兒園都有自身的優(yōu)勢(shì)或不足，由此產(chǎn)生不同的“發(fā)展需求、特色規(guī)劃”。幼兒園之間的園際交流活動(dòng)是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量均衡發(fā)展的必要途徑。基于此，筆者建議，各所幼兒園之間需要有目的、有選擇地加入“園際聯(lián)盟”團(tuán)隊(duì)，既需要有強(qiáng)園針對(duì)弱園、老園針對(duì)新園制訂的幫扶計(jì)劃，同時(shí)也需要呈現(xiàn)出弱園、新園審視自身“薄弱之處、發(fā)展需求”而制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，促使強(qiáng)園和老園的園所特色更加鮮明，同步幫助弱園和新園獲得自身原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的新提升與新發(fā)展；與此同時(shí)，“園際聯(lián)盟”團(tuán)隊(duì)需要選派骨干教師成立“園際教研組”，定期或不定期地組織兩園或多園教師依托“項(xiàng)目審議、教學(xué)診斷、專題研討、對(duì)話爭(zhēng)鳴”等諸多形式開(kāi)展集體教研活動(dòng)，因園制宜地幫助弱園和新園“按需規(guī)劃、量身定制”園務(wù)管理和特色發(fā)展的最佳方向，夯實(shí)弱園和新園在起始階段的基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)地助推弱園和新園的階段性、漸進(jìn)式和可持續(xù)發(fā)展。

問(wèn)題二：交流形式單一

具體表現(xiàn)：縱觀本區(qū)域內(nèi)幼兒園的園際交流活動(dòng)形式，側(cè)重于“教學(xué)活動(dòng)交流、科研經(jīng)驗(yàn)交流”這兩類形式，這兩類交流活動(dòng)均屬于“單向傳輸”。即便是交流活動(dòng)之后會(huì)組織一些評(píng)課或議課活動(dòng)，往往容易出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢”的真實(shí)現(xiàn)狀，缺少園際之間的互動(dòng)診斷、對(duì)話爭(zhēng)鳴、深入探討，無(wú)法觸及園際交流活動(dòng)中存在的真實(shí)問(wèn)題根源，很難針對(duì)某一話題形成共鳴觀點(diǎn)或在某一層面達(dá)成教育共識(shí)，導(dǎo)致幼兒園之間的園際交流活動(dòng)長(zhǎng)期停留在比較膚淺、低效的形式表面，從而陷入“重形式、輕內(nèi)容”的走過(guò)場(chǎng)局面。

改善策略：雙向溝通，豐富交流形式

園際交流活動(dòng)有助于加強(qiáng)各所幼兒園自身的內(nèi)涵建設(shè)，提升結(jié)對(duì)園的辦園品質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)間、園際間的教育差別。在此理論認(rèn)知基礎(chǔ)之上，筆者建議，兩所結(jié)對(duì)園在定期開(kāi)展每一輪園際交流活動(dòng)之前，可以通過(guò)QQ群、微信群或電話溝通等交流平臺(tái)進(jìn)行橫向聯(lián)系，雙向溝通了解彼此需要“共同關(guān)注、亟待解決”的困惑或疑難問(wèn)題，由此梳理并確立每一輪園際交流活動(dòng)的主題。結(jié)對(duì)園根據(jù)主題確立具體內(nèi)容，隨后展開(kāi)諸如“班級(jí)環(huán)境觀摩、區(qū)域游戲診斷、園本課程審議、行政影子跟班、骨干教師會(huì)課、教師學(xué)習(xí)沙龍、骨干爭(zhēng)鳴講壇”等園際交流活動(dòng)。豐富園際交流活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容，聚焦發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決園際交流活動(dòng)中真實(shí)、客觀存在的薄弱問(wèn)題或盲點(diǎn)問(wèn)題。有的放矢地在“剝離表面?zhèn)涡问?、沉淀?nèi)在真本質(zhì)”基礎(chǔ)之上獲得共同學(xué)習(xí)與互促發(fā)展。

問(wèn)題三：研究專題流失

具體表現(xiàn)：眾所周知，各所幼兒園之間均存在著教育特色或優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)，因此，針對(duì)某一項(xiàng)目或研究專題進(jìn)行的園際交流活動(dòng)更具研討價(jià)值。但是，本區(qū)域內(nèi)大部分幼兒園之間的園際交流活動(dòng)存在著“隨機(jī)性強(qiáng)、系統(tǒng)性差”的典型問(wèn)題，并不是根據(jù)各所幼兒園的園所發(fā)展規(guī)劃和教師成長(zhǎng)需求確立“結(jié)對(duì)姐妹園”，單純依據(jù)各園園長(zhǎng)們“主觀意愿、就近選擇”而自由結(jié)對(duì)并隨機(jī)開(kāi)展活動(dòng)，由此導(dǎo)致兩園或多園之間的園際交流活動(dòng)呈現(xiàn)出“缺少共性話題、研究專題流失”的問(wèn)題癥狀。

改善策略：?jiǎn)卧獫L動(dòng)，務(wù)實(shí)專題研究

“姐妹園結(jié)對(duì)”是本區(qū)域內(nèi)園際交流活動(dòng)中最典型、最普遍的組織方式，“教學(xué)活動(dòng)交流、教科研經(jīng)驗(yàn)交流”這兩類交流形式最為常見(jiàn)。筆者認(rèn)為，幾所姐妹園之間應(yīng)以“共性問(wèn)題”為切入點(diǎn)，按需選擇“規(guī)劃目標(biāo)一致、教育特色相近、研究專題互補(bǔ)”的幼兒園結(jié)對(duì)成為姐妹園。定期或不定期地針對(duì)某一課程項(xiàng)目進(jìn)行“專題研究”，提倡以“單元滾動(dòng)”為研究模式開(kāi)展兩園或多園之間的園際交流活動(dòng)，將3～5年的園際交流“預(yù)設(shè)方案”整體目標(biāo)切分并細(xì)化處理，設(shè)定若干個(gè)“課程小單元、研究小專題”，將其納入每學(xué)期、每學(xué)年的園際交流實(shí)施方案之中，有序開(kāi)展“主題明確、層次分明、形式多元”的園際交流活動(dòng)。每學(xué)期、每學(xué)年的園際交流活動(dòng)實(shí)施方案在其目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置等方面需要體現(xiàn)出“滾動(dòng)銜接、循環(huán)遞進(jìn)”的研究態(tài)勢(shì)，高度重視并有效規(guī)避“專題流失”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)之上分層落實(shí)“求同存異、差異互補(bǔ)”的專題研究活動(dòng)，進(jìn)而拓寬園際交流活動(dòng)的視野、質(zhì)量和深度，穩(wěn)步提升兩園或多園之間的園際交流活動(dòng)的價(jià)值和意義。

問(wèn)題四：教育公平不足

具體表現(xiàn)：近三年內(nèi)，隨著本區(qū)域教師職稱評(píng)定中園際交流活動(dòng)必須滿5次的硬性指標(biāo)出臺(tái)之后，幼兒園之間的園際交流活動(dòng)顯得異常頻繁和熱鬧。但是，幼兒園應(yīng)該安排哪些教師執(zhí)教“交流課”？承辦交流現(xiàn)場(chǎng)的幼兒園各個(gè)班級(jí)可以安排哪些幼兒進(jìn)入“交流課”公開(kāi)課堂？諸多新問(wèn)題、新現(xiàn)象則應(yīng)運(yùn)而生。面臨職稱評(píng)定的教師僅僅因?yàn)椤靶枰倍险n，普遍存在著敷衍了事、濫竽充數(shù)的消極態(tài)度。與此同時(shí)，承辦交流現(xiàn)場(chǎng)的幼兒園內(nèi)某些班主任教師，考慮到本班幼兒人數(shù)較多的問(wèn)題，往往會(huì)根據(jù)個(gè)人喜好隨意分配某些幼兒經(jīng)常性參與、進(jìn)入“交流課”公開(kāi)課堂，另外一些幼兒則無(wú)機(jī)會(huì)參與、進(jìn)入“交流課”公開(kāi)課堂。因此，參與交流教師的“需求上課”和進(jìn)入“交流課”公開(kāi)課堂的少數(shù)幼兒的專享特權(quán)，成了各所幼兒園推進(jìn)“教育公平”的最大阻礙，引發(fā)出幼兒園園際交流活動(dòng)中“公平競(jìng)爭(zhēng)”與“特權(quán)分配”之間的兩難問(wèn)題。

改善策略：民主管理，保障教育公平

教育公平是社會(huì)公平的基石，促進(jìn)教育公平我國(guó)教育工作的重中之重。針對(duì)園際交流活動(dòng)中教育公平不足的問(wèn)題，筆者建議如下：首先，各所幼兒園必須將參與園際交流活動(dòng)的開(kāi)課權(quán)、交流權(quán)下放到全體教師，盡量采取自愿報(bào)名、公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)推薦的形式確定教師名單，并根據(jù)報(bào)名教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)是否成熟，教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分，經(jīng)驗(yàn)交流是否觀點(diǎn)明確、條理清晰等具體情況先后確定參與教師的交流園所、交流時(shí)間和交流任務(wù)。幫助每一位參與教師能夠在送教上門、技能切磋、互助研討等結(jié)對(duì)活動(dòng)過(guò)程之中獲得成功體驗(yàn)，消除參與教師敷衍了事、濫竽充數(shù)的消極心態(tài)。其次，如果結(jié)對(duì)園某一個(gè)班級(jí)被園部安排參加交流任務(wù)，該班班主任教師需要將班級(jí)內(nèi)全體幼兒分成兩組，組織幼兒分批進(jìn)入園際交流活動(dòng)課堂，確保每一位幼兒擁有均等受教育的權(quán)利。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成第一幼兒園）