吳敏　孫誠

在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)置早期教育專業(yè)課程體系，對于提高早期教育專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)性和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足早教行業(yè)對早教人才的需求，有著舉足輕重的作用。

一、課程設(shè)置中“全實(shí)踐”理念的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

（一）我國教師教育課程改革趨勢——以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師教育課程體系

面對教師教育理論知識與實(shí)踐教學(xué)之間的嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，一些發(fā)達(dá)國家開始嘗試改變傳統(tǒng)的教師教育模式，建立“實(shí)踐導(dǎo)向”的教師教育課程體系，并在本土開展了有益的實(shí)踐嘗試。在日本，實(shí)踐環(huán)節(jié)成為國家教師教育課程建設(shè)的新動向。為了突出教師教育課程的實(shí)踐取向，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，日本教育大學(xué)協(xié)會提出了“教育實(shí)踐體驗(yàn)”。法國在《教育方向指導(dǎo)法》中明確大學(xué)院的學(xué)制為兩年，主要進(jìn)行感知實(shí)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和責(zé)任實(shí)習(xí)三類教學(xué)活動。英國各個(gè)學(xué)年里又安排了“實(shí)踐體驗(yàn)”，與其他教育互為支撐、交叉進(jìn)行。2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出：堅(jiān)持教師教育課程的實(shí)踐取向，一改傳統(tǒng)的以知識授受為主的價(jià)值取向，要求教師教育課程要強(qiáng)化實(shí)踐意識。

（二）高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展——加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育的同時(shí)，有效開展實(shí)踐性教學(xué)

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出為擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)，也為其職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，高等職業(yè)學(xué)校要規(guī)范實(shí)踐課程的實(shí)施。高職教育要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強(qiáng)職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)。注重教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

（三）以市場為導(dǎo)向，服務(wù)需求

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出職業(yè)教育的基本原則之一為就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)需求。職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程要主動與生產(chǎn)過程對接，重點(diǎn)提高學(xué)生就業(yè)能力。為了進(jìn)一步了解市場對早期教育人才的需求狀況，尤其是早教機(jī)構(gòu)對早期教育專業(yè)人才的需求，通過走訪早教機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生，了解早教機(jī)構(gòu)對人才的需求，以及準(zhǔn)確把握早期教育專業(yè)在社會的就業(yè)崗位群，早期教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，以此來確定早期教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案。

二、“全實(shí)踐”理念下的課程設(shè)置

（一）瞄準(zhǔn)一線確定培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性

1.順應(yīng)早教市場的發(fā)展，注重學(xué)生課程推廣能力的培養(yǎng)。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出職業(yè)教育的發(fā)展方向就是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，重點(diǎn)提高學(xué)生就業(yè)能力。在制定培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候一定要考慮該目標(biāo)之下培養(yǎng)出來的學(xué)生是否能適應(yīng)市場的需求。先了解與早教行業(yè)相關(guān)的崗位，并分析崗位人才在素質(zhì)、知識、能力等方面的規(guī)格要求，然后再根據(jù)規(guī)格要求來設(shè)置相應(yīng)的依托課程。在早教機(jī)構(gòu)中親子教師崗位和課程顧問崗位對親子課程和產(chǎn)品銷售能力都有一定的要求。早教專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生只要從事與早教相關(guān)的工作必然都會與課程推廣有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以A校早期教育專業(yè)在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，既要注重0-3歲嬰幼兒保教的知識和技能，同時(shí)還要適當(dāng)考慮學(xué)生課程推廣能力的培養(yǎng)。

2.積極應(yīng)對早期教育事業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)精神與能力的專業(yè)人才。

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，建設(shè)科學(xué)合理、依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。早期教育專業(yè)不論是從教師教育還是從高等職業(yè)教育角度出發(fā)，都應(yīng)該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首當(dāng)其沖的應(yīng)該在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所體現(xiàn)，其次才是創(chuàng)新意識培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練等。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高早教人才職業(yè)素養(yǎng)

1.面向就業(yè)一線，增加專業(yè)核心課程的比重。

一方面，在專業(yè)核心課程模塊中開設(shè)一些與早教行業(yè)崗位相對接的課程，如《早教課程推廣》、《特殊兒童的早期篩查和評估》等，另一方面，加重專業(yè)核心課程學(xué)分與學(xué)時(shí)，如《親子活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是一門非常重要的教學(xué)法課程，直接關(guān)系到學(xué)生是否能科學(xué)設(shè)計(jì)并組織0-3歲嬰幼兒親子活動的能力，也是最能凸顯早期教育專業(yè)特色的一門課程。該課程理論和技能并重，要求每位學(xué)生都有對各種親子活動課型的試講機(jī)會，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的親子活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的技能。教育對象的雙重性（嬰幼兒及其家長）是早期教育區(qū)別于其他教育的一個(gè)重要特征，《0-3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)》這門課程正是一門讓學(xué)生掌握有關(guān)0-3歲嬰幼兒家庭教育的基本知識和基本技能的課程，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)家庭教育指導(dǎo)模擬場景，提高學(xué)生家庭教育指導(dǎo)技能，為其做好早教機(jī)構(gòu)的家庭教育指導(dǎo)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)選修課的模塊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明晰、合理化，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

基于早教專業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向性的考慮，為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，提升學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，筆者建議專業(yè)選修課的四模塊分別為：教育素養(yǎng)拓展、早教技能拓展、就業(yè)方向拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展。每個(gè)模塊設(shè)4門課程，學(xué)生自己選2門課程，共選8門課程，每門課程2學(xué)分，共計(jì)16學(xué)分。教育素養(yǎng)拓展主要是開設(shè)一些提高教育整體素養(yǎng)的課程，如演講與口才、教育名著導(dǎo)讀、教育電影賞析、教育科研方法等；早教技能拓展開設(shè)一些早教機(jī)構(gòu)較為流行和使用的國外特色教學(xué)法，如蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、感覺統(tǒng)合教學(xué)法等；就業(yè)方向拓展開設(shè)幼兒園環(huán)境與教玩具制作、幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園班級管理、特殊兒童發(fā)展與教育等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展開設(shè)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、早教產(chǎn)品研發(fā)與推廣、早教機(jī)構(gòu)經(jīng)營模式等。

三、完善專業(yè)見實(shí)習(xí)內(nèi)容形式和內(nèi)容，加強(qiáng)見實(shí)習(xí)指導(dǎo)，踐行全實(shí)踐理念

（一）增加課程實(shí)習(xí)形式，真正做到理論和實(shí)踐的無縫接軌

學(xué)期遍布的思路是專業(yè)見實(shí)習(xí)安排的一個(gè)指導(dǎo)性原則，在此基礎(chǔ)上拓展見實(shí)習(xí)的形式，增加課程見習(xí)形式以滿足理論課程實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。鑒于第一、二、三學(xué)期見實(shí)習(xí)時(shí)間少的現(xiàn)狀，在第一、二、三學(xué)期每兩周增加1天（周六或周日）的課程見習(xí)時(shí)間，真正做到理論和實(shí)踐的無縫接軌。早教課程都是家長和孩子一起參與的，為了讓更多的父母能陪著孩子上早教課，所以早教機(jī)構(gòu)一般都是周三至周日上班，周一和周二休息。這正好為課程見習(xí)提供了便利的條件。見實(shí)習(xí)具體擬安排表如下：

（二）編寫早期教育專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)手冊，規(guī)范見習(xí)內(nèi)容與要求

為規(guī)范專業(yè)見習(xí)工作，讓學(xué)生明確見實(shí)習(xí)的安排、目的和具體要求，做到有的放矢，《早期教育專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)手冊》必不可少，大致內(nèi)容如下：見實(shí)習(xí)的類型及目的、見實(shí)習(xí)的安排、見實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求、見習(xí)任務(wù)與作業(yè)、見實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)。這里特別要指出：見習(xí)任務(wù)與作業(yè)除了要包括一般的一日活動流程、親子活動記錄、個(gè)案觀察記錄，還要緊密結(jié)合當(dāng)前專業(yè)理論課程的實(shí)踐內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè)，做到作業(yè)的針對性。

（三）加強(qiáng)學(xué)校對見實(shí)習(xí)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)

第一，真正落實(shí)見實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師”制。針對學(xué)校老師不按照要求下園指導(dǎo)學(xué)生或者指導(dǎo)存在著走馬觀花的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該不定期成立巡查小組到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行巡查。針對早教園一線指導(dǎo)教師對學(xué)生指導(dǎo)不到位，主觀隨意性較大這一問題，可以加強(qiáng)與見實(shí)習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通。筆者認(rèn)為可以給實(shí)習(xí)基地老師頒發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聘書，激發(fā)他們的指導(dǎo)熱情。

第二，將指導(dǎo)工作貫穿于見實(shí)習(xí)的前、中、后。首先實(shí)習(xí)前，做好對學(xué)生的動員和要求工作，要求每位學(xué)生認(rèn)真研讀《早期教育專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)手冊》，并能夠認(rèn)真執(zhí)行和完成。實(shí)習(xí)中，學(xué)校指導(dǎo)老師和一線指導(dǎo)老師雙管齊下，按照《手冊》要求，規(guī)范指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，安排實(shí)習(xí)總結(jié)交流會及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對見實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的反思和總結(jié)。