陳晶晶

摘要：高中英語英語聽力教學存在不以學生為主體、學生機械性訓練、聽力教學模式單一、聽力課堂上師生缺乏互動等問題。這樣的聽力教學效率低下，不利于學生聽力技能的形成和聽力水平的提高。本文旨在結(jié)合問卷調(diào)查，更全面、深入地了解高中英語聽力教學存在的問題，并試就如何提高高中英語聽力教學的有效性進行探索。

關鍵詞：高中；英語；聽力；有效；教學；策略

一、激發(fā)學生聽的興趣，增強聽的動力

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基（1982）在其教學過程最優(yōu)化理論中指出：學生如果沒有穩(wěn)定的認識興趣，如果對知識沒有內(nèi)在的迫切需要感，學習就不可能富有成效。因此，教室應充分利用教育資源、運用多樣化的教學方式激發(fā)學生對英語聽力的興趣。比如，課前教師可播放一些好聽的英文歌曲；英語課堂教學中適時地給學生播放英語影片（最好選擇適合學生年齡特點和認知能力、難易適中、配有中英文字幕的英語影片）；也可利用網(wǎng)絡、廣播、電視、電影等（CCTV-NEWS，BBC，VOA，CNN，大耳朵英語網(wǎng)），結(jié)合時事，充實課堂聽力內(nèi)容，提高學生聽力的興趣；或組織學生做英語口頭報告、用英語演講、表演小話劇、朗讀美文或詩歌、說故事、講笑話等。

二、引導學生合理調(diào)節(jié)聽力訓練的情緒

Krashen（1985）的二語習得理論中的情感過濾假說（TheAffectiveFilterHypothesis）認為，習得者的情感因素會對輸入的語言材料進行過濾，從而阻礙語言材料的有效輸入。反之，如果沒有情感障礙的過濾作用，那么大量的“可理解的輸入”（ComprehensibleInput）就會進入習得者的“語言習得機制”（LanguageAcquisitionDevice），經(jīng)過內(nèi)化成為習得者的“語言能力（AcquiredCompetence）”。因此，教室應指導學生進行聽力訓練時合理調(diào)節(jié)自己的情緒，不要畏懼、緊張或焦慮，應盡量放松心情，充分自信，靜心聆聽。例如，教室可指導學生采用心理暗示法，聽前告訴自己“聽力并不難，我一定能懂”；學生還可以通過深呼吸、哼唱等方式緩解負面情緒。此外，當聽力難度超出學生水平或?qū)W生對聽力材料中的某些語句、單詞多次沒聽懂時，教師應引導學生不要太過緊張或焦慮，聽時應注重把握大意，有針對性地聽。是在聽不懂時只能放棄，千萬不能因此影響接下來的聽力訓練。

三、訓練學生的基礎語言知識與記憶力，加強英語文化背景知識教學

Brown（1997）曾就聽力裂解的性質(zhì)總結(jié)了以下五點：（1）辨認單詞并記住與該單詞相聯(lián)系的意義。（2）理解每一個單詞是如何與語境發(fā)生相互作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語境；理解一個句子中的哪些詞語構成主語，哪些構成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物。（3）既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇中德意義。（4）根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內(nèi)容，對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果和意圖關系作出推理。（5）對于較長的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應記住盡可能多的重要內(nèi)容，特別是與說話者當前意圖相關的內(nèi)容。（王守元、苗偉，2003）

四、重視聽力技巧，指導學生的聽力學習策略

要想提高聽力，做到在有限的時間內(nèi)準確地理解并掌握說話人的意思，就必須經(jīng)過聽力技巧的訓練，掌握有效的方法（傅秀英，1989）。因此，教師應適當講解并訓練學生聽前、聽中和聽后的技巧。聽前，學生應快速瀏覽題目、做標記，并帶著“預期”聽，根據(jù)聽力材料的內(nèi)容作出積極合理的預測，這能極大地降低聽力難度。聽者心里有數(shù)，他們聽的信心和動力會增加，焦慮、緊張感也能得以緩解。聽時，學生應保持良好的心態(tài)，集中注意力認真聽。聽力訓練還應注重聽得全局性及針對性。聽得全局性即聽時需把握聽力材料大意。聽得針對性即聽時在掌握大意的基礎上針對要捕捉的信息重點聽。聽力過程中，應善于抓住起始句、標志語、關鍵詞、關鍵句等聽力內(nèi)容進行合理推測。遇到生詞時，學生可根據(jù)整句的句意或上下文聯(lián)系、借助對比推斷生詞的含義。千萬不要因為聽不懂某些詞就不繼續(xù)往下聽。另外，學生可養(yǎng)成邊聽邊記錄的習慣，尤其是對于一些數(shù)字、時間、人名、地名的摘記?？荚囍腥舫霈F(xiàn)漏聽或沒聽懂的情況，不要慌亂，必要時可以選擇放棄。聽后，學生要連貫記憶、前后聯(lián)系、判斷推理、快速填寫答案。第二遍播放時，學生應把握這次機會檢查答案或查漏補缺。

科學合理的學習策略能提高學生的學習水平。在聽力學習策略方面，學生應在課外多聽，最好每天堅持至少聽20分鐘，教師可布置相應的聽力作業(yè)以督促學生完成泛聽的任務。平時的精聽訓練時，教師應要求學生認真聽，還需提醒學生聽后應對未聽懂之處再次聽，直到聽懂為止，這有利于學生聽力水平的提高。另外，教師可指導學生把聽與說相結(jié)合，以說促聽，以聽帶說。如學生可每天大聲朗讀對話、含有情景的短文或課文；在課內(nèi)外，學生與老師、學生之間應盡量用英語交流；學生還可積極參加英語角或?qū)W校組織的英語演講比賽。最后，教師還應引導學生進行反思、總結(jié)，即使調(diào)整學習方法，找到適合自己的有效聽力學習方法。

聽力是語言交際的重要組成部分，是人們獲取信息的重要手段。聽力技能的提高能促進說、讀、寫等其他語言能力的提高。因此，筆者認為英語教師應充分重視聽力教學，積極探討聽力理解的性質(zhì)和過程，認真研究和實施聽力有效教學的策略，努力提升英語聽力教學的有效性，培養(yǎng)學生的聽力技能，促進學生聽力理解水平的提高，師生共同成長。