趙春宏

【摘要】語感是構(gòu)成一個(gè)人語文素養(yǎng)的核心因素，是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的目的所在。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語感訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在從事語文教學(xué)的過程中，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)探索，我認(rèn)為語感是語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。加強(qiáng)語感訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生語文閱讀的分析理解能力。

語文教學(xué)中的“語感”，主要是指閱讀課文時(shí)對(duì)語言文字敏銳的感受。從表面上看，語感的對(duì)象是語言文字。語言文字是一種表情達(dá)意的符號(hào)，在它的背后，有著豐富的意象、深厚的情感。顯然，語感的對(duì)象實(shí)際上是蘊(yùn)含在語言文字中的情和意。那么，怎樣在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

第一，把語感訓(xùn)練融入朗讀教學(xué)中。所謂的語感，直白一點(diǎn)說就是對(duì)語言的辨別、體驗(yàn)、感受，對(duì)語言的內(nèi)在意味的感覺。就猶如我們平常吃東西要細(xì)嚼慢咽，喝茶喝酒要慢慢品嘗，才能吃出、品出味道。就語文教學(xué)來講，只讓學(xué)生理解語言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去感受，指導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字展開思維，使語文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而感知課文的思想內(nèi)容。朗讀猶如一把開啟感知課文思想內(nèi)容的鑰匙，讓閱讀者登堂入室。我在教學(xué)詩(shī)歌《過零丁洋》時(shí)，就以朗讀貫穿全篇。學(xué)生開始初讀詩(shī)文，教者指出朗讀的注意點(diǎn)：讀音正確，節(jié)奏分明，重音突出。讓學(xué)生體會(huì)語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，從而激發(fā)強(qiáng)烈的朗讀欲望，形成初步的語言感知能力。其次指導(dǎo)學(xué)生讀書下注釋，讀工具書，讀懂詩(shī)意。有效的朗讀是對(duì)文本由外而內(nèi)的吸收，古語云“書讀百遍，其義自見”，融入自己朗讀感悟的理解，記憶尤為深刻。然后再通過朗讀把握作者的情感，做到感情自然流露，不矯揉造作，引起其感情共鳴。通過對(duì)詩(shī)歌語言文字的朗讀，讀文而入情，由表及里，從而能深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所要表達(dá)的思想感情。朗讀是培養(yǎng)語言感悟能力的主要途徑。

第二，把語感訓(xùn)練融入課文教學(xué)中。語文課堂的教學(xué)，離不開咬文嚼字的環(huán)節(jié)，通過對(duì)字詞句的咀嚼，才能嚼出語言潛在的內(nèi)涵、語句承載的情感。我在分析《孔乙己》這篇小說中“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”一句“籠”字的作用時(shí)，稍加提示使學(xué)生們都能悟出這個(gè)字很形象而準(zhǔn)確地描繪了孔乙己在靈魂深處的瘡疤被戳痛時(shí)驟形于色的情態(tài)。這才能對(duì)作者用這個(gè)字的意圖和情感有了把握。當(dāng)我把這個(gè)詞換成“呈現(xiàn)”添上“增加”時(shí)，讓學(xué)生辨別比較，結(jié)果學(xué)生一致認(rèn)為后者太直接、太平淡，遠(yuǎn)不如前者生動(dòng)形象。再如，《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文中“深秋的威尼斯，絢麗多姿，游客如云，廣場(chǎng)上千百只灰鴿爭(zhēng)相啄食，供人拍照、逗樂；穿梭般來往的船艇，迎著飛翔的海鷗，構(gòu)成一幅美麗、和諧、幸福的畫卷?！备臑椤吧钋锏耐崴梗慰?、灰鴿、船艇、海鷗，構(gòu)成一幅美麗、和諧、幸福的畫卷?！弊寣W(xué)生比較分析哪句好，為什么。學(xué)生通過比較自然就明白原文描寫有聲有色，有動(dòng)有靜，營(yíng)造了一種和諧、幸福的氣氛，給人陶醉的感覺，特別是“畫卷”，這一比喻帶有綜合美，富有詩(shī)情畫意。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了他們對(duì)語言的感受能力。

第三，把語感訓(xùn)練融入作文教學(xué)中。閱讀教學(xué)的語感訓(xùn)練重在感悟、積累，而作文教學(xué)的語感訓(xùn)練重在運(yùn)用。他們不是各自為政的，是相輔相成的。教學(xué)最終目的是學(xué)以致用。每次學(xué)生寫作文，我都讓學(xué)生努力去寫自己熟悉的、有真切感受的素材，做到有話可說，有情可發(fā)。寫作時(shí)列好提綱，理清事情的脈絡(luò)，做到敘述連貫。完成后自己反復(fù)閱讀，在遣詞造句方面細(xì)細(xì)品味。成功的作文我都把一些好句子摘出來，讀給學(xué)生聽，讓他們慢慢體會(huì)其妙處。比如一位學(xué)生在《三月里的小雨》中寫道：“三月的小雨來了，樹見了，爭(zhēng)先恐后地往上長(zhǎng)；三月的小雨來了，雁見了，成群結(jié)隊(duì)地往北飛；三月的小雨來了，人見了，歡天喜地地往外走?！边@樣的語句使文章能夠很好地扣題，把讀者帶入一個(gè)優(yōu)美清新的三月小雨的氛圍中，感受到春的生機(jī)和活力。當(dāng)然，語感訓(xùn)練最好的方式還是讓學(xué)生自己去讀，學(xué)生讀自己的文章，自己感覺到語言表達(dá)上的問題，比教師告訴他更有效。

當(dāng)然，良好的語感能力不是單靠學(xué)生自己能形成的，也不是只憑教師的講解形成的，更不可能是一蹴而就的。“教是為了不教”老師只有讓學(xué)生在一定的語境中自己多加體會(huì)，才能真正把握句意、詞意，達(dá)到領(lǐng)悟全文的中心，也只有把有意識(shí)的訓(xùn)練變成無意識(shí)的感知，語感才能最終形成。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）