全黎萌

【摘要】小學(xué)生年齡低，看待世界依然用的是兒童的視角，因此作為這群有著兒童視角的小學(xué)生的老師，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候也要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的視野和角度，試著從孩子的角度，兒童的視野去看待問(wèn)題，也許很多當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題，會(huì)得到不一樣的解答。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；視野；教學(xué)；問(wèn)題；出路；語(yǔ)文；小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在很多需要解決的問(wèn)題，但是很多問(wèn)題應(yīng)對(duì)的方法往往就是那么幾招，效果有限。這時(shí)我們需要站在兒童的角度，從兒童的視野看待語(yǔ)文，看待遇到的教學(xué)問(wèn)題，我相信這能夠幫助到很多小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)當(dāng)下遇到的很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題會(huì)有不一樣的看法。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）兒童意識(shí)缺乏

教書，很多教師把書本知識(shí)作為中心，在設(shè)計(jì)教案和教學(xué)方法的時(shí)候首要考慮的是知識(shí)內(nèi)容而不是學(xué)生的接受程度和喜好。而小學(xué)生本身的個(gè)性差異是非常大的，并不是每一個(gè)學(xué)生都接受教師的這種教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)生成績(jī)差距大等情況。究其根本還是很多教師放錯(cuò)了中心，忽視了兒童意識(shí)和兒童差異。學(xué)生沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)中被擺到重要的位置，自然參與度就降低，也就無(wú)法享受獲得知識(shí)的快樂(lè)和喜悅，再加上千篇一律的教學(xué)方法讓學(xué)生更無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情了。

（二）虛假兒童化現(xiàn)象

有的教師受到課改的影響，知道把兒童觀感擺在首位，知道在設(shè)計(jì)課題教學(xué)的時(shí)候要保證課題的趣味性和直觀性。但是在實(shí)際操作的時(shí)候往往流于形式，并沒(méi)有貼合兒童的實(shí)際心里。這種看似尊重兒童差異，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)其實(shí)只是變相的以教師為中心的教學(xué)。因?yàn)槿狈N合兒童生活的實(shí)際依據(jù)，是根本無(wú)法和兒童產(chǎn)生共鳴的，更不要提什么高效課堂了。教師的這種虛假兒童化現(xiàn)象看似是教師帶著學(xué)生學(xué)，其實(shí)是學(xué)生陪著教師玩。

（三）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

從兒童的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)方法，不是什么都要順著小學(xué)生，而是要能夠引起小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，盡力達(dá)到小學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展區(qū)。但是實(shí)際教學(xué)中很多教師在一些很簡(jiǎn)單的文章上做一些無(wú)用功。不去教導(dǎo)學(xué)生采取何種方法更好地去理解和賞析，而是讓學(xué)生留在無(wú)邊際的遐想里，看似課堂氣氛熱烈，但其實(shí)討論的與書本知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)關(guān)系，看似是在教語(yǔ)文，其實(shí)是在教課文。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有半點(diǎn)實(shí)際的用處，學(xué)生在以后遇到類似的文章，根本無(wú)從下手，不知道如何去理解和賞析。而有的教師又過(guò)分強(qiáng)調(diào)方式方法，把語(yǔ)文搞的枯燥無(wú)味，雖然教學(xué)很有營(yíng)養(yǎng)，但是學(xué)生不好消化，這是另一種極端。究其原因還是因?yàn)楹芏嘟處煹慕虒W(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知和理解不夠透徹。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出路

（一）教“真的”語(yǔ)文

語(yǔ)文不是散文賞析，小說(shuō)鑒賞，也不是字詞句段篇章。語(yǔ)文是一個(gè)綜合體，是一門綜合而博大的學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能模模糊糊沒(méi)有方法，也不能為方法論，丟棄文章本身的內(nèi)涵。這就需要教師教出“真的”語(yǔ)文，不要被華麗的辭藻和優(yōu)美的語(yǔ)句迷惑，要挖掘出文章本質(zhì)內(nèi)含，汲取其中的養(yǎng)分，提升鑒賞能力和理解能力。也不要過(guò)分看重品的方式方法，方法再好，品的還是里面的內(nèi)容和情感，而只有真的情感才是動(dòng)人的，才是讓兒童的情感得到培養(yǎng)。

（二）教快樂(lè)的語(yǔ)文

讓學(xué)生快樂(lè)有很多種方法，但是讓學(xué)生在快樂(lè)中又能學(xué)到真的知識(shí)才是我們教師應(yīng)該思考和實(shí)踐的。教師在教學(xué)的時(shí)候時(shí)刻要思考，如果我是兒童，我會(huì)對(duì)自己的課有興趣嗎，我會(huì)放下手中的疊紙和小玩具，聽(tīng)著教師講課嗎，我會(huì)在課堂上感受到快樂(lè)和激情嗎，我能在快樂(lè)的同時(shí)也獲得很多有用的語(yǔ)文知識(shí)嗎。這一切都是教師需要不斷摸索和探究的。但是有一點(diǎn)是毋庸置疑的，如果課堂氣氛壓抑，小學(xué)生是肯定不會(huì)獲得高效的學(xué)習(xí)效率的。

（三）教有用的語(yǔ)文

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，“實(shí)用主義”仍然大行其道，教師在應(yīng)試的樊籬中無(wú)法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識(shí)”的訓(xùn)練（生字詞語(yǔ)的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地）強(qiáng)占了兒童的時(shí)間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說(shuō)生字詞語(yǔ)和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，使兒童主動(dòng)建構(gòu)和悅納。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上提出，要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，要由分析內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文教學(xué)要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語(yǔ)文”。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，那么有一個(gè)良好的教學(xué)開(kāi)端，對(duì)于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣有很大的影響。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平有積極影響，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）