徐建波+成兵

一、第一科大財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色分析

1.革新教育理念、明確人才培養(yǎng)目標。新世紀以來，臺灣高等教育面臨全球化、法人化、少子化、校際整并等多重挑戰(zhàn)。為適應企業(yè)需求與高等教育環(huán)境變化，提升學生就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及競爭優(yōu)勢，第一科大在2010年提出開創(chuàng)臺灣第一所“創(chuàng)業(yè)型大學”目標。學校透過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育成”二大主軸，在既有的教學和研究成果基礎之上，整合環(huán)境、信息、資源等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，培育學生的創(chuàng)新特質及熱忱、投入與分享的創(chuàng)業(yè)家精神。需要指出的是，第一科大提出的“創(chuàng)業(yè)型大學”并非要求學生都去創(chuàng)業(yè)，而是強調培養(yǎng)學生的“創(chuàng)業(yè)精神”，更廣義地培養(yǎng)和提升學生運用組織資源提供產品和服務，掌握市場契機，進而創(chuàng)造商品新價值，使學生具備“熱忱、投入與分享的創(chuàng)業(yè)家精神”，同時兼具就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力，進而為社會創(chuàng)造經濟價值。

2.服務于培養(yǎng)目標的課程規(guī)劃和師資配置。為使校內教育契合產業(yè)需要，財務管理系在規(guī)劃課程時，專門成立了課程咨詢委員會，向產業(yè)界咨詢，獲取他們對專業(yè)人才的期待和要求，并邀請產業(yè)界主管參與課程制定的討論，最終形成通識課程、必修課程和選修課程三大模塊，并圍繞三大模塊精心設置每門課程。在設置課程時，考慮到學生的就業(yè)領域多元化，實施因材施教，財務管理系圍繞本專業(yè)“雙主軸”的人才培養(yǎng)目標，除了公司理財與投資管理兩個就業(yè)方向共同課程作為必修課外，還根據專業(yè)內容和特點，分別開設大量不同的選修課程。學生在修完專業(yè)必修科目之外，可以根據自己的就業(yè)志向和興趣愛好，自由選擇職場所需的選修科目。

值得一提的是，為順應大數據時代金融業(yè)數字化趨勢的要求，財務管理系在財金專業(yè)課程外，還將《程式設計》與《資料庫分析與應用》這兩門課程列為必修課。通過這兩門課程的學習，學生在一年級時就可以開發(fā)出網絡口碑系統(tǒng)，分析網絡大數據。這為后續(xù)訓練學生利用財金資訊數據進行實務操作和分析打下了良好的基礎。

3.培養(yǎng)契合時代需要的“智慧金融人才”。近年來，互聯網金融行業(yè)快速發(fā)展，同時具有互聯網和金融數據分析能力的人才奇缺。財務管理系以輸送應用型人才為坐標，結合產業(yè)最新發(fā)展需要，對現行的人才培養(yǎng)模式進行量身定制式的改革。財務管理系適應市場需要，及時調整本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出兼具財務管理專業(yè)知識和數據處理技能的學生。通過專業(yè)必修課、選修課以及通識課程的學習，是學生掌握財務管理專業(yè)的理論知識，同時訓練學生的數據處理能力，運用計算機技術對財金大數據進行全面、系統(tǒng)、準確的分析，使學生成為具有大數據分析、風險管理、金融產品網絡銷售、量化投資程式交易等綜合能力的智慧金融人才。

4.兼容并包的財金實作能力培育過程。財務管理系旨在培養(yǎng)具有“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”能力的應用型人才?！柏斀饘嵶髂芰ε嘤牟壳弊鳛槎嗄陙淼慕涷灴偨Y，已經成為本系培養(yǎng)應用型人才成熟的培養(yǎng)模式。“四部曲”內容豐富、全面，其中最能體現第一科大財務管理系特色的是“財金資訊實作”。為切實提高學生的實作能力，財務管理系兼容并包，整合學校、企業(yè)、社會等多方資源，建立了臺灣第一個實習金控中心、金控教育云，以及財金大數據中心等。①實習金控中心。中心包含兩岸財金資訊教室、實習銀行、實習券商等三間專業(yè)教室，為培育學生實務技能、實現畢業(yè)即就業(yè)的目標做全面性的規(guī)劃。② 金控教育云。金控教育云擁有股市虛擬交易所系統(tǒng)、模擬銀行系統(tǒng)、基金模擬交易系統(tǒng)、個人理財系統(tǒng)等共計40套財金軟件，實現了“財金軟件云端化”、“實習教材云端化”及“授課過程云端化”。金控教育云的運用，對于傳統(tǒng)財務管理專業(yè)教育方式的轉型升級、擴充財金教育資源、實現優(yōu)質資源的普及和共享、提高教師應用信息技術水平、提升課程執(zhí)教能力、培育學生利用信息手段主動學習、自主學習的素養(yǎng)等大有裨益。③財金大數據中心。財金大數據中心由金融資訊實驗室、財務資訊實驗室、保險資訊實驗室、會計資訊實驗室四個實驗室組成。中心采用“學校搭臺、企業(yè)參與、產教融合”的模式，按照“專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)”四位一體的總體布局。中心實現了企業(yè)、教師、學生三方互動與融合，同時也是財務管理系實現產教融合、校企合作辦學的重要平臺。

5.多渠道培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。為充分落實理論與實務并進、完善產學接軌的規(guī)劃，財務管理系定期舉辦實務座談會，邀請業(yè)界專家到系所發(fā)表實務專題演講，以增進學生對實務界的認識和了解。安排教師與學生組團到企業(yè)界和金融機構參觀學習，給學生提供多元的實務實習機會。

通過提供多元實習機會，增加學生在不同領域的經歷。實習機構主要以銀行業(yè)、證券與期貨業(yè)、保險業(yè)、信托業(yè)為主，以及部分評估公司、投資公司。通過零距離在崗實習，增強了學生實踐能力、拓寬了視野，提升了學生專業(yè)能力和未來人才市場的競爭力。

6.注重對教學、實習的過程控制，確保實際效果。財務管理是一門應用性很強的專業(yè)，企業(yè)實習在促進學生理論與實務經驗融合、培養(yǎng)學生職場應有態(tài)度與能力、體驗職場生態(tài)、驗證學生在學校中所學習的理論知識與技能等方面具有重要作用。為確保實習效果，財務管理系幫助學生為自己準確定位，制定實習方案，規(guī)范實習內容，細化實習考核要求。每位老師輔導的學生數量嚴格控制在5-7名以內，確保對每一位學生的輔導效果。實習期間輔導教師進行實地訪視或舉辦座談會，對實習機構及實習生進行雙向溝通。學生在實習過程中有任何疑問或建議，輔導老師應形成書面記錄，并提出解決方案。實習生學期總成績，由實習機構評分、實習輔導教師評分以及實習生心得報告等三方共同構成，各項目評分比重分別為4：3：3。實習輔導教師根據其訪視結果，給予實習成績；同時，實習機構對實習生進行考核，填寫校外實習成績考核表。

二、第一科大財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示

1.確定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標。對于財務管理專業(yè)的大學教育而言，其與社會技能培訓有很大的不同。作為應用型大學，學校培育人才須與企業(yè)用人需求相契合，但也要明確一點，即大學教育并不是為了迎合企業(yè)的用人所需。大學教育的目標更多的是為了給學生更大的發(fā)展空間和更多的人生選擇，少了現實和功利。對于學生，大學教育不僅要培養(yǎng)其必要的專業(yè)知識，提升未來職場的適應力與競爭力，還要注重對其思想品德和職業(yè)操守的培育；對于社會，大學教育則是為推動社會經濟發(fā)展和技術進步，輸送具有社會使命感和責任感的新鮮血液。從這個角度看，我們應以更加開放和包容的姿態(tài)，樹立、完善涵蓋人才培養(yǎng)、技術研究和社會服務三大功能的專業(yè)培養(yǎng)目標，三者缺一不可。

2.課程設置滿足“博雅與專業(yè)并舉”的人才培養(yǎng)需要。筆者注意到，第一科大財務管理系在選修課程設置時，開出了足夠多的選修課程供學生選修，滿足學生對知識的多樣性需求。如財務管理系要求學生專業(yè)選修課需修44學分，至少12門課程，但為學生提供的可供選擇的課程達到180學分、60門課程；博雅通識課需修8個學分，但提供了85門課程，總計160多學分，學生具有充足的選擇空間。反觀我們的大學開設的選修課程，學生能夠自由選修的余地很小，選修課程變成了事實上的必修課程，失去了選修的意義。因此，應開出足夠多的符合我們對應用型人才核心能力培養(yǎng)要求的高質量的選修課程，在博學的基礎上求精和求專。

3.調整高校對教師“引人、用人”的標準。要培養(yǎng)應用型大學生，首先需要教師具有豐富的實踐經歷。從現實來看，我國應用型本科高校在引進人才、培養(yǎng)和提升教師業(yè)務能力等環(huán)節(jié)，與應用型高校對師資的要求存在一定程度的偏差。當前應用型本科院校招聘教師，最看重的仍然是該教師是否具備博士學歷，是否具有較強的科研能力。對學校教師業(yè)務能力的考核，多以教師發(fā)表論文、完成項目課題的數量和質量來評判。雖然也有部分老師到企業(yè)兼職，但學校對兼職過程缺乏統(tǒng)一組織管理，對兼職實際效果缺乏有效監(jiān)督和考評。在此引人、用人標準下，學校絕大部分老師均屬于“學院派”，理論水平不斷提高，但實踐能力、創(chuàng)業(yè)經驗卻嚴重不足，難以真正承擔培養(yǎng)應用型大學生的重任。因此，應盡快轉變“唯學歷論”的觀點，調整引進師資力量的標準，拋棄唯學歷論，提高“實戰(zhàn)派”教師的比例。同時，對已在崗教師，應調整考核標準，注重教師實作能力的培養(yǎng)和考核，優(yōu)化教師的知識結構，使之適應應用型大學的要求。

4.建立“互聯網+財務管理”專業(yè)教學形式?；ヂ摼W以及大數據時代的來臨，顛覆了財務管理的決策流程和企業(yè)中的身份定位，并進一步顛覆傳統(tǒng)財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。盡管以往財務管理教學過程也會利用網絡，如建立各個課程的網站，但基本上是教師把教學資料存放在網站上，師生缺少有效互動，網絡課程只是作為課堂教學在課外的延伸，教學效果并不好。在互聯網浪潮下，老師應整合、篩選網絡資源，增加學生在線虛擬實訓操作的訓練，推廣財務管理專業(yè)教學APP軟件，及時篩查、整理、反饋學生學習動態(tài)，及時改進教學，不斷提高教學質量。充分運用大數據技術開發(fā)教學資源，從企業(yè)關注的財務信息、報表以及資金的運營出發(fā)，建立相關的數據中心和實訓平臺，加強對學生實踐應用能力的訓練。

5.提高人才培養(yǎng)政策的可操作性和執(zhí)行力。目前我國高校應用型大學建設過程中突出問題是政策“大而全”，但可操作性較差，對政策的執(zhí)行力不夠，因此很多政策就成了“空中樓閣”，看上去很美，但很多都只停留在紙面上，實際工作中沒有發(fā)揮其應有的作用。因此，為實現向應用型大學成功轉型，需要做好兩方面工作：一是增強政策的可操作性。除了發(fā)展方向和改革思路等一般原則性規(guī)范采用簡約描述，對政策的實施辦法、具體要求，則要按院系部門、按專業(yè)分別制定具體的、操作性強的政策。二是嚴格對人才培養(yǎng)政策執(zhí)行情況的監(jiān)督與問責，保證制定的政策切實發(fā)揮作用。如果把制定政策視作“立法”環(huán)節(jié)，遵循和執(zhí)行政策則是“法”的實施環(huán)節(jié)。應用型人才培養(yǎng)的實施需要地方政府、校外企業(yè)和校內部門等多方協同配合，充分調動各方參與人才培養(yǎng)的主動性、積極性，建立政策實施情況監(jiān)督和問責制度是實現應用型人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。[基金項目：徐州工程學院2015年教研課題“省級品牌專業(yè)建設研究——以徐州工程學院財務管理專業(yè)為例”（編號：YGJ1523）。徐州工程學院2016年教研課題“大工程觀理念指導下省級品牌專業(yè)的建設及凝練——以徐州工程學院財務管理專業(yè)為例（編號：YGJ1620）。]

（作者單位：徐州工程學院管理學院）