陳宏

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人與人之間的交流變得越發(fā)重要?？谡Z交際在社會發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用?？谡Z交際能力是語言應(yīng)用能力的重要表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，開發(fā)豐富的小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法，對于小學(xué)生語言素養(yǎng)的提高十分重要。語文學(xué)科具有人文性與語言性，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的作用，提升小學(xué)生口語交際水平，有利于教學(xué)改革的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，即聽、說、讀、寫的能力。但在長期的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師只重視小學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的聽與說。這就使得許多小學(xué)生能夠在考試中取得很好的成績，在實(shí)踐中卻不善于言談。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生只學(xué)得知識，不會將其應(yīng)用于實(shí)踐中，教學(xué)活動無疑是無效的。重視口語交際教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要發(fā)展方向。下面我對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力談?wù)効捶ā?/p>

一、確立合理的口語交際目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中實(shí)施口語交際教學(xué)活動，對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要制定科學(xué)合理的口語交際教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不得偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能無條件地超越小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力。從小學(xué)生實(shí)際表達(dá)能力出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的基本口語交際能力，才能促進(jìn)教學(xué)活動有效性的提高。讓小學(xué)生在語文課堂中形成日常口語表達(dá)的基本能力，能夠在多種交際活動中耐心傾聽與有效表達(dá)，流利交流，了解人際交流過程中的禮儀，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要目標(biāo)。教師要全面了解班級內(nèi)小學(xué)生的口語交際能力，將總目標(biāo)分成不同的小目標(biāo)，讓小學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的重要指導(dǎo)，不同年級的口語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有層次性。三年級及以下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師將“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際意識與積極性”作為教學(xué)目標(biāo)，寬容對待小學(xué)生在口語交際中出現(xiàn)的表達(dá)錯誤。在中高年級，教師要將“規(guī)范小學(xué)生口語交際內(nèi)容與行為”作為口語交際的目標(biāo)，讓小學(xué)生在口語交際中逐漸完善起來，能夠利用口語交際給自己加分。

二、重視教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

要提高口語交際教學(xué)的有效性，教師需要在課前做充分的教學(xué)準(zhǔn)備?？谡Z交際教學(xué)可以與小學(xué)語文教學(xué)中的任何模塊結(jié)合在一起，教師要在課前分析教學(xué)內(nèi)容的口語交際價值，將口語交際活動安排在合理的位置，更要提前給小學(xué)生布置口語交際學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓小學(xué)生課前也有所準(zhǔn)備，將自己最好的一面展示在課堂活動中。

比如在講解《手捧空花盆的孩子》前，教師可以讓學(xué)生課前閱讀一些與誠實(shí)相關(guān)的故事，準(zhǔn)備一些口語交際的素材。在課堂結(jié)束階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會誠實(shí)這一品質(zhì)的重要性。為了提高教學(xué)的說服力，教師組織學(xué)生給同桌講自己準(zhǔn)備好的誠實(shí)故事，這樣不僅能讓教學(xué)內(nèi)容得到升華，更能促進(jìn)小學(xué)生之間的互動，提高口語交際能力。

三、創(chuàng)設(shè)口語交際情境

語言的應(yīng)用，需要情境的激發(fā)。在不同的情境中，交際者所用的語言與交際技巧不同。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施口語交際教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)小學(xué)生的口語交際欲望。小學(xué)語文課本中有許多有利于小學(xué)生交際的故事，教師利用課文情境，讓學(xué)生扮演故事中的角色進(jìn)行交際，能夠給小學(xué)生提供豐富的口語交際體驗(yàn)。

比如在講解《小柳樹和小棗樹》時，教師可以先讓學(xué)生利用角色扮演的方式利用課文內(nèi)容進(jìn)行交際，感受故事中小柳樹和小棗樹的形象，建立人物特點(diǎn)。之后，教師讓小學(xué)生兩人一組，對故事進(jìn)行延伸創(chuàng)造，在真實(shí)的情境與對應(yīng)的角色下進(jìn)行一分鐘的交際表演。在真實(shí)的口語交際情境中，小學(xué)生的口語交際積極性提高，交際練習(xí)的針對性增強(qiáng)，有利于小學(xué)生口語交際能力的提高。

四、豐富口語交際的評價方法

建立科學(xué)合理的口語交際評價方法，豐富小學(xué)生的口語交際評價方法，能夠調(diào)動小學(xué)生的情感因素，促進(jìn)小學(xué)生成為口語交際活動中的主體。在教學(xué)改革過程中，激勵性評價方法更受推崇，教師需要關(guān)注小學(xué)生的口語交際情感，用表揚(yáng)與鼓勵，讓小學(xué)生建立口語交際的信心。每個班級內(nèi)都有一些性格內(nèi)向、不樂于開口表達(dá)的學(xué)生。教師要在課堂中特別關(guān)注這些學(xué)生，及時給予教學(xué)評價，讓這些學(xué)生感受到教師對他們的肯定。像在“我的成長故事”交際活動中，為了表達(dá)能力差的學(xué)生有話說，教師可以安排他們先分享。無論他們說了什么樣的故事，都是新鮮的故事，沒有重復(fù)，教師要肯定他們的表達(dá)，給予贊許的眼神，讓學(xué)生從口語交際中獲得成就感。

五、結(jié)語

口語交際能力是每一個人要具備的基本能力，口語交際能力無時無刻不在應(yīng)用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要時期，重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生認(rèn)識到口語交際的重要性，有利于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)與方法，語文教學(xué)中注重小學(xué)生的口語交際能力，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

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