趙坤

1.語文教師要以大語文觀意識(shí)進(jìn)行語文教學(xué)

大語文觀是用生活理念構(gòu)建語文，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大。生活中呈現(xiàn)的現(xiàn)象、狀態(tài)、事件等內(nèi)容都可以拿來作為教材，以一種大教材觀將學(xué)生引向更廣闊更浩瀚的語言文學(xué)之海。比如過年時(shí)，家家戶戶都要貼對(duì)聯(lián)，學(xué)生一直以為貼對(duì)聯(lián)只是人們?yōu)榱藷狒[，沒什么意義。其實(shí)不然，每一副對(duì)聯(lián)的背后都有一個(gè)精彩的故事，教師組織學(xué)生研究“對(duì)聯(lián)中的名人故事”；再如肯德基、麥當(dāng)勞、必勝客等西式快餐，不知從何時(shí)起開始在我們身邊流行了，為什么這么多小學(xué)生都喜歡吃西式快餐呢……所有這些與生活密切相關(guān)的內(nèi)容都是很好的教材，是進(jìn)行語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最直接渠道。

2.課外指導(dǎo)學(xué)生享受閱讀的快樂

（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀（包括朗讀）和積累。運(yùn)用課內(nèi)掌握的方法通過查工具書和請(qǐng)教他人，掃除文字障礙；積累詞語，包括新詞和還不夠熟悉的詞語，擴(kuò)大詞匯量，享受閱讀中積累語言的快樂。（2）讓學(xué)生整體感知，概括文章大意，探索作者情感傾向，感知文本內(nèi)容，體驗(yàn)作者情感變化，享受與文本、作者心靈對(duì)話的過程。（3）教學(xué)生揣摩作者行文思路，理清文章脈絡(luò)。葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”只有理清文章作者的思路，才能捕捉住作者的真實(shí)意圖。這個(gè)過程讓學(xué)生感悟作者表達(dá)有順序，學(xué)習(xí)作者的行文思路、構(gòu)思技巧，享受文章的嚴(yán)謹(jǐn)之美。（4）要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法，品味作者運(yùn)用語言的技巧。在閱讀中真正感悟語文味，感受祖國語言文字的美，從詞性到修辭，玩味語言的精確性、生動(dòng)性，感受語言的韻律美、節(jié)奏美、意義美。

3.充分挖掘文本資源，深入研讀文本，對(duì)文本有深刻見解

教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是橋梁，是紐帶，是發(fā)展成長的階梯，旨在引起學(xué)生的認(rèn)知、分析、理解、反思、批判和意義建構(gòu)，而不是學(xué)生必須完全接收的對(duì)象和內(nèi)容，更不是教學(xué)的根本目的。我們教學(xué)的目的是通過對(duì)它的利用、挖掘全面地發(fā)展人。教師要走進(jìn)文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學(xué)科素養(yǎng)、能力提高的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮教材的范例作用，以一當(dāng)十。怎樣做到挖掘文本資源，深入研讀文本，發(fā)揮教材的范例作用呢？可以從以下四方面著手：一是文本究竟說了什么，即體會(huì)編者意圖；二是文本想要說明什么，即體會(huì)作者意圖；三是文本能夠說明什么，即了解多種解讀；四是文本應(yīng)該說什么，即體現(xiàn)個(gè)人見解，將各種意圖、各種理解進(jìn)行選擇、整理、融合、優(yōu)化，呈現(xiàn)自己駕馭教材的能力，再確定恰當(dāng)而又準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在次要內(nèi)容上刪繁就簡，去偽存真，在重要內(nèi)容上，層層推進(jìn)，在螺旋式反復(fù)中提升，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，破解文字密碼、邏輯密碼、概念密碼、規(guī)律密碼等，以求一石三鳥，事半功倍地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

4.信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中處于重要的地位。信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合過程中，在寫作的取材、起草、加工、講評(píng)等環(huán)節(jié)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合能夠?qū)崿F(xiàn)新課程寫作教學(xué)的理念與思想，在一定程度上解決當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題。信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，就是利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為作文教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)和環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)上和校園網(wǎng)內(nèi)豐富的寫作資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作文的無紙化遞交、無紙化表現(xiàn)和在網(wǎng)上交流、評(píng)改和反饋；利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行檔案化管理，對(duì)成績實(shí)行開放性、過程性、多元化的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，通過寫作和交流實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其中，學(xué)生是作文的主體和中心，教師是寫作活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

5.關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)

5.1作業(yè)布置應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣著手，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長。因此，語文作業(yè)應(yīng)呈現(xiàn)不同的形態(tài)，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)并利用學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生興趣愛好廣泛，靈活多樣的作業(yè)形式有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

5.2加入實(shí)踐性作業(yè)，有助于學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐能力。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提出必須密切課程與社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課。體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，使理論實(shí)踐相聯(lián)系，注重學(xué)生個(gè)性特長的培養(yǎng)。因此，有必要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中，不僅更好地掌握課堂的知識(shí)，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，還可以開拓知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的精神。

6.關(guān)于漢語拼音教學(xué)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)拼音的定位，拼音教學(xué)只要求學(xué)生能夠認(rèn)讀字母，拼讀音節(jié)，而無需抄寫、聽寫、默寫，也不需要學(xué)生掌握拼音術(shù)語及相關(guān)的專門知識(shí)，而是在不斷拼讀的過程中，增強(qiáng)實(shí)際的拼讀音節(jié)能力。這減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合新課標(biāo)精神，但對(duì)教師提出了更高的要求。人說：“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優(yōu)化漢語拼音教學(xué)，才能使拼音教學(xué)融知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性于一體，才能拼音教學(xué)真正活起來。漢語拼音作為一種抽象符號(hào)，學(xué)生學(xué)習(xí)它容易感到單調(diào)、枯燥?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的熱情，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首要考慮的是采用兒童易于接受的簡單的游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中體味成功的喜悅，從而讓他們樂于學(xué)習(xí)漢語拼音。在課堂教學(xué)中，適時(shí)穿插設(shè)計(jì)了各種小游戲活動(dòng)，讓初入學(xué)的孩子感到學(xué)拼音像在“玩?！?。這些游戲豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲活動(dòng)中，感受到了學(xué)習(xí)拼音的樂趣，使孩子順利完成了從幼兒園到小學(xué)的過渡，認(rèn)識(shí)了聲母、韻母，學(xué)會(huì)了拼讀音節(jié)。