張圣梅

近日，有幸聆聽了一位特級教師執(zhí)教的觀摩課《春》。這堂課隨性流暢，教室里彌漫著和諧、愉快，讓聽者感到輕松、舒暢。感受頗深的是，課堂上的諧趣之聲、溫情之語、智慧之言，給課堂帶來了陣陣笑聲，使學(xué)生快樂地“動”了起來，課堂煥發(fā)著生命的活力。

那么這位老師是怎樣讓學(xué)生“動”起來的呢？下面就以此課為例，與大家分享精湛而巧妙的語言藝術(shù)。

一、“樂” 是“動”的前提

《論語》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒肥菨撛诘膶W(xué)習(xí)動力，它能使學(xué)生保持主動旺盛的學(xué)習(xí)熱情；樂又是一位學(xué)習(xí)良師，還能使學(xué)生加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程。事實證明，學(xué)習(xí)情緒直接決定著學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基說過：“每一個教師要盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科。”這位老師亦深知這一點，為了讓學(xué)生了解本節(jié)課將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，他沒有開宗明義，直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是一改慣用的手法，首先拋出一個有趣的問題：

師：進(jìn)入課文之前，老師請大家猜猜，本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？

生1：美讀課文。

師：這個想法合理，還有呢？再猜。

生2：解決生字詞吧。

師：統(tǒng)觀全文生字詞不多呢，咱在課文中順勢解決，行嗎？繼續(xù)猜。

生3：熟悉課文主要內(nèi)容，概括課文呈現(xiàn)的畫面。

師追問：怎么熟悉課文呢？

生3：先朗讀課文。

師：再——

生3：概括畫面，

師：真聰明！哪位再猜？

生4：分析課文，品味語言，理解作者情感。

師：深度提升了，還有嗎？（學(xué)生微笑不語）嗯，看來差不多了，大家請看：（投影）初讀課文，理解文意，品味語言，精彩美讀，體會情感。

這個過程中，學(xué)生是充滿好奇心和探求欲望去猜答的，老師頗有趣味的語言調(diào)動著學(xué)生。正所謂“一石激起千層浪”，這個問題激發(fā)了學(xué)生探知老師用意的熱情和興趣，也讓學(xué)生不斷調(diào)動積累，回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的閱讀課文的方法，從而有效地把握本課的閱讀重點。顯然，這個不走尋常路揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的猜答，打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的制定中來，使學(xué)生真正地“動”了起來。

二、“情”是“動”的關(guān)鍵

古人云：“感人心者，莫先乎情?！蔽覈逃蚁膩D尊也說過：“教育不能沒有感情?！鼻槭蔷薮蟮慕逃凉撃堋哪撤N角度說，語文課堂就是情感場，教材本身情文并茂，如果能配上教者激情洋溢的語言，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)，學(xué)生自然就會情緒高昂、思維活躍。因而，教師要想學(xué)生“動”起來，情感激勵不可少。針對這一點，語文教師應(yīng)當(dāng)基于對課文的理解調(diào)動起自己的激情，然后再對學(xué)生進(jìn)行巧妙的情感激勵，把學(xué)生深深吸引，使他們不僅能深刻地感知教材、理解教材，而且能發(fā)展形象思維能力。這位老師的課給我們做了很好的示范，學(xué)生聽到的是：“另辟蹊徑，真聰明！” “你的分析很有道理，怎么想到的呢？”“似乎還有話說?！?“每一位同學(xué)都很用心?！敝T如此類的評價有效地鼓勵著學(xué)生。在適時的情感激勵中，學(xué)生都躍躍欲試。這位老師對于準(zhǔn)確的回答，毫不吝惜贊賞的語言，對于學(xué)生的不足，也會委婉地提出，比如他還會說：“你的想法很好，但語言表達(dá)可以再細(xì)膩些?！薄跋胂罅茇S富，但不是很合理，你覺得呢？”類似的話，讓學(xué)生意識到問題所在。激勵不忘點面結(jié)合，一句句溫暖而巧妙的話語，飽含信任，又是精準(zhǔn)地指導(dǎo)，似一雙妙手拂過學(xué)生的心弦，讓學(xué)生享受到收獲的快樂，由衷地愿意“動”起來。

三、“智”是“動”的保證

教師要充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生在課堂中充分“表演”，還要能根據(jù)學(xué)生發(fā)揮情況順其自然，因勢利導(dǎo)。這就對教師提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機(jī)智，非凡的應(yīng)變能力。唯有如此才能統(tǒng)觀全局，應(yīng)對自如。這不僅需要熟悉大綱，對目標(biāo)要求爛熟于心；還要鉆研教材，對知識點胸有成竹；且要了解學(xué)生，對施教對象了如指掌。這位老師的課上有幾個語言細(xì)節(jié)印證了這一點，可謂巧妙機(jī)智，耐人尋味。

畢竟是公開課，周圍有好多陌生的老師聽課，學(xué)生緊張怯場是常有的事。這位老師同樣遇到了，當(dāng)如何化解呢？他的方法可謂舉重若輕?！澳阆葋恚l叫你是第一組呢?！薄罢埬阏f，因為你離我最近哦?！薄昂呛牵傧胂??！泵恳痪涠己軠\白，可帶給學(xué)生的是歡樂的笑聲，學(xué)生愉快地“動”了起來，輕松地完成了答題，化解了冷場的尷尬。

新《課標(biāo)》要求，鼓勵學(xué)生主動探討大膽質(zhì)疑。可是這位老師的課在質(zhì)疑中遇到了這樣有趣的一幕：

學(xué)生1：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，為什么不說成“小草偷偷地從土里伸出來”？

師：有同學(xué)能幫他解決嗎？

學(xué)生2：我覺得“鉆”更能表現(xiàn)小草頑強(qiáng)的生命力。

學(xué)生3：“鉆”表現(xiàn)了春草沖破土層的擠勁和活力。

師：回答滿意。這位同學(xué)明白了嗎？

生1：我覺得“伸”也有這個效果呀。（其他同學(xué)很驚訝。）

師：他堅持己見，還有同學(xué)有說服他的理由嗎？（沉默） 我們來從空間范圍比較一下“鉆” 和“伸”。“ 鉆”空間范圍小，幾乎是無，似乎還有東西在上面頂著，而“伸”呢？顯得自由寬松得多，我們可以從衣袖里伸出，可以伸向空中，無論怎樣伸，正常情況下都不會太費力氣吧？顯然，“鉆”更能突出那股沖破土層的擠勁。

學(xué)生如此固執(zhí)是讓人始料未及的，一般同學(xué)點了就通了，可是這位老師交給學(xué)生解答后，沒想到學(xué)生又轉(zhuǎn)了回來，若不是他機(jī)智靈敏，對知識點吃得很透，駕馭教材的能力強(qiáng)，恐怕也促成不了學(xué)生的這一“動”吧？

四、“法”是“動”的完善

古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無窮?！边@是用比喻的說法來表達(dá)“學(xué)法指導(dǎo)”的道理，也就是葉圣陶先生說的“教是為了不用教”的思想。因此，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)的特點就是針對廣泛的學(xué)習(xí)活動和終身教育提供學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，并且進(jìn)而訓(xùn)練成為能力的教育。這就要求，在課堂教學(xué)中，教師須把講授知識內(nèi)容與學(xué)法指導(dǎo)融合在一起，使學(xué)生在掌握知識的情況下掌握學(xué)法，利用此法又可以獨自去獲取新的類似的知識?；仡欉@位老師的課，其實他不僅將學(xué)法指導(dǎo)牢記于心，并已務(wù)實于行，課上有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的語言比比皆是，如：“請用斜杠標(biāo)出層次?！薄白x課文，要學(xué)會看標(biāo)題，看它的首段，看首段中的關(guān)鍵句，看關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞。”“請把‘鉆字圈出來，寫上你的旁批?！薄斑@是從手法、內(nèi)容、效果、情感的角度作了賞析，請記錄一下這幾個角度。”“有幾個同學(xué)正在做批注，其他同學(xué)也不能落后呀?！?“可以換一種說法?！边@些語言或明點或暗示學(xué)習(xí)的方法，貫穿于教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。這位老師用他精準(zhǔn)的語言指導(dǎo)著學(xué)生，仿佛片片梨花飄灑在學(xué)生求知的路上，學(xué)生情不自禁地跟著去撿起來。試問，這樣的氛圍中，學(xué)生豈有不“動”之理？

一堂精彩的語文課，帶給我們勝教十年書的收獲。我們?yōu)檫@位老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、精妙的語言深深折服。他的語言中蘊含著樂、情、智、法，傳遞給學(xué)生的是快樂、溫情、睿智、方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地“動”起來，積極主動地去探究，課堂教學(xué)呈現(xiàn)了一派生機(jī)勃勃的景象。這樣的課堂，師生才是全身心的投入，才能感受到課堂中生命的涌動和成長，也只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才能展現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。既然如此，我們何不嘗試多讀書、多積累、多學(xué)習(xí)，做一名有豐厚積淀、能妙語生花的語文老師呢？那我們的學(xué)生還愁不“動”嗎？