練富裕

基于目前的中小學教育質(zhì)量綜合評價現(xiàn)狀：考試能決定學生未來的學習和職業(yè)通道，也常用來判斷學校的質(zhì)量和教育的質(zhì)量，導致在評價內(nèi)容上重考試分數(shù)忽視學生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，在評價方式上重最終結(jié)果忽視學校進步和努力程度，在評價結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進。這種單一的評價方式往往忽視了各種各樣其它更真實的評價方法，忽視有特殊需要和學習有困難的學生，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)。這些問題嚴重影響了學生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) ，教育部為了從根本上扭轉(zhuǎn)單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向局面，提出了《關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》。

我仔細閱讀后，感觸頗深。

一、改變教學質(zhì)量評價的著眼點：教學質(zhì)量的評價是對學生學習過程的評價

評價不僅僅是測試。原有的評價是對課程項目、課程計劃、教學計劃的價值判斷，用英語詞匯evaluation（通常譯為“評價”或“評估”）表達最為準確。而現(xiàn)在我對評價的理解是：傾向指對人或人的活動過程和成效的價值判斷。如對學生學習表現(xiàn)評價，對教師能力和表現(xiàn)評價等，用英語詞匯assessment（通常譯為“評定”或“評價”）表達最為準確。后者的評價更利于學生過程的監(jiān)督，當然更利于學生學習方法的改進。

二、改變教學質(zhì)量評價的目的：教學質(zhì)量的評價標準不只是對學生的學習結(jié)果分等、鑒定，還應包括為了學習而需要的一切條件的評價，從而診斷、改進

以往的教育質(zhì)量評價往往只把學生的學習成績作為唯一評價的標準，即“對學習的評價”：只在乎學生最終得到的測試成績，學生的測試成績好，就是等于學校的教學質(zhì)量高，學生的測試成績低，就說明學校的教學質(zhì)量低。而新的《關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，更注重學生學習過程中其他因素的評價。新的評價意見承認了學生是有差異的，相信所有學生都是獨一無二和具有學習的能力，須培養(yǎng)他們多元才能和讓他們發(fā)揮潛能， 重視學生在評價中要主動參與，要學會自我評價，并且意識到有效的“為學習而評價”發(fā)生在學生學習的所有時間、所有活動。

三、改變教學質(zhì)量評價的形式：由測試型評價向非測試型評價轉(zhuǎn)變

教學質(zhì)量評價不要局限于測試結(jié)果出來以后，而是應該貫穿于整個學生和教師共同參與的學習過程。評價的形式也要改變單一的形式，教學質(zhì)量檢測的手段不僅只有測試這個方式，而是教師要給學生提供更多的機會，讓學生反思他的的學習過程。教師需要設計更多的評價方法幫助學生更好地了解作為學習者的自己。比如：民意調(diào)查、測驗、投票、博客評論等。校內(nèi)教學質(zhì)量評價要多重方式結(jié)合：例如期中、期末時期以測驗、考試成績評定級別或等級，平時教師采取記錄的方式追蹤學生的學習進度，期末時使用評語總結(jié)學生的學習情況，減少依賴分數(shù)。

四、增加教學質(zhì)量評價的內(nèi)容：教師的教學計劃應包括評價設計，增加學生情感、態(tài)度、價值觀和能力的評價

大家常說，向管理要質(zhì)量。教師作為課堂教育的管理者、組織者和引導者，必然要在管理中求質(zhì)量：教師備課時必須考慮學習的過程，教學設計時可適當?shù)脑黾釉u價設計這個板塊，要有清晰的教學目標和評價目標，更重要的是讓學生清楚地了解他的學習目標和評價目標。教學質(zhì)量評價應更注重學生能力，更集中于學生如何學習，使學生的學習最大化。 只有關注著情感、態(tài)度、價值觀等方面的客觀、綜合的評價，才有可能有效的幫助學生在學習的過程當中形成創(chuàng)新的意識和積極向上的學習態(tài)度，科學的探索、實踐的能力和健康的身心等多個方面的綜合性發(fā)展。

教育質(zhì)量綜合評價不是“對學習的評價”，而是“為學習而評價”。我們需要顛覆傳統(tǒng)的考試一統(tǒng)天下的地位，走出“關于學習的評價”的誤區(qū)，讓“促進學習的評價”逐漸成為主流。教師不再為考試而教，學生不再為考試而學，家長不再為考試而焦，學生的情感和能力不再缺失。