聶靜

【摘 要】在我國高等教育體制的深刻變革帶來的激烈就業(yè)競爭中，家困生明顯處于弱勢群體，關(guān)注和支持貧困大學(xué)生就業(yè)，是關(guān)系到高等教育健康發(fā)展、社會和諧穩(wěn)定的重要課題。發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)從原則、內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制幾個方面為高校家困生的培養(yǎng)提供了新的視點(diǎn)與參考策略。

【關(guān)鍵詞】家困生；發(fā)展性思維；就業(yè)輔導(dǎo)

目前，大學(xué)生就業(yè)實(shí)行雙向選擇，處于同一學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺下，相對于非家困生，家困生面對就業(yè)，受到了經(jīng)濟(jì)條件等客觀因素和自我認(rèn)知等主觀因素的影響，使能就業(yè)、就好業(yè)難上加難。

一、家困生在就業(yè)過程中的弱勢分析

（一）經(jīng)濟(jì)與精神壓力大，就業(yè)條件受約束

“貧困”是指在經(jīng)濟(jì)或精神上的貧乏窘困，是一種社會物質(zhì)生活和精神生活貧乏的現(xiàn)象[1]。高校家困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，心理上更希望能夠盡快脫貧，因此在就業(yè)時考慮的更多的是盡快穩(wěn)定下來。另一方面，求職成本有越來越高的趨勢，約束了家困生求職擇業(yè)的選擇范圍，導(dǎo)致其在擇業(yè)時難以保持客觀、冷靜的心態(tài)，急于求成，更由于競爭激烈的原因，家困生求職舉步維艱。

（二）社會資源匱乏，就業(yè)范圍小

對于家困生來說，他們認(rèn)同競爭，贊成雙向選擇，但是在當(dāng)今追求經(jīng)濟(jì)效益，更加注重事物功利價值的背景下，家困生在社會上，可能會因?yàn)槠浣?jīng)濟(jì)條件和家庭背景而備受歧視。另一方面，社會關(guān)系會對學(xué)生擇業(yè)就業(yè)產(chǎn)生重要影響，客觀上造成競爭機(jī)會的不平等，為家困生就業(yè)帶來消極影響，使家困生就業(yè)問題雪上加霜。

（三）綜合素質(zhì)欠缺，就業(yè)層次低

家困生由于經(jīng)濟(jì)能力有限，社交精力有限，很多人不善表達(dá)；由于經(jīng)濟(jì)限制或精力約束，家困生專業(yè)性的學(xué)習(xí)資源受到很大限制，知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐動手能力相對比較薄弱。種種因素都導(dǎo)致家困生在就業(yè)過程中無法充分建立自身優(yōu)勢，拔高就業(yè)層次。

（四）自我定位模糊，就業(yè)心態(tài)兩極化

由于經(jīng)濟(jì)或精神上的種種壓力，受到家庭和社會觀念的影響，家困生的擇業(yè)就業(yè)觀念顯現(xiàn)出了比較明顯的兩級化：一方面，家困生渴望在相對更好的崗位上盡快實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，享受精神上的成就感，就業(yè)期望過高；另一方面，家困生心理會出現(xiàn)焦慮、困惑、自卑的情緒，一旦在求職過程中受挫，便覺得自己一無是處，難以盡快調(diào)節(jié)并作出積極應(yīng)對，就業(yè)心態(tài)非常不自信。

二、針對家困生的發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)策略的內(nèi)涵與特征

發(fā)展性輔導(dǎo)的理念源于埃里克森提出的畢生發(fā)展觀，以“努力排除正常發(fā)展障礙，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展”為宗旨，在心理輔導(dǎo)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[2]。

（一）家困生發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)家困生全面發(fā)展，提高就業(yè)水平

高校對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)具有大眾性的特點(diǎn)，在對家困生長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中針對性較弱。發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)以促進(jìn)家困生全面發(fā)展，提高就業(yè)水平為目標(biāo)，注重積極性與預(yù)防性的指導(dǎo)，系統(tǒng)性的進(jìn)行家困生的就業(yè)指導(dǎo)，真正從服務(wù)于學(xué)生成長成才的角度開展工作。

（二）發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)的策略是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展變化

發(fā)展是一個動態(tài)的過程。家困生在進(jìn)入大學(xué)后，人格的塑造與養(yǎng)成仍然是一個漸變的過程[3]。發(fā)展性的就業(yè)輔導(dǎo)相對于日常對學(xué)生進(jìn)行普遍性職業(yè)規(guī)劃到臨近畢業(yè)才進(jìn)行針對性就業(yè)引導(dǎo)更加深入，是在其基礎(chǔ)上的深層次探究，可以幫助家困生克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)對自己的清晰了解，將自我發(fā)展與外界的發(fā)展相結(jié)合。

（三）發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)的途徑是探究型與深度切入型輔導(dǎo)

發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)要以學(xué)生為主體，在落實(shí)就業(yè)輔導(dǎo)的過程中，輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)直入家困生思想深處，注重由學(xué)生內(nèi)在解決問題、認(rèn)可自我，幫助家困生培養(yǎng)解決問題的能力，提升抗挫能力，培育健康人格，切實(shí)有效地解決家困生就業(yè)深層次的問題，幫助學(xué)生適應(yīng)社會變化及自我發(fā)展變化。

三、家困生發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)實(shí)施體系的構(gòu)建

（一）發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)構(gòu)建原則

對于家困生培養(yǎng)來說，要以學(xué)生工作理念為先導(dǎo)，注重內(nèi)容創(chuàng)新，幫助家困生實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)脫貧，精神致富”，強(qiáng)調(diào)家困生的自我認(rèn)知、自我認(rèn)可、自我進(jìn)步，配合長效隊(duì)伍機(jī)制建設(shè)，形成學(xué)工老師、專業(yè)教師、班主任多角度全方位的導(dǎo)學(xué)隊(duì)伍，制定行之有效的就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，搭建針對家困生的就業(yè)輔導(dǎo)平臺，形成發(fā)展性一體化就業(yè)輔導(dǎo)體系。

（二）發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容

針對家困生的發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)就是要遵循學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，開展分段式的輔導(dǎo)計(jì)劃，從而使學(xué)生個體具備與階段相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)：

在導(dǎo)學(xué)過程中，需要考慮到家困生綜合情況，以助學(xué)金、困難補(bǔ)助、勤工助學(xué)崗位為基本平臺，開展以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)平臺推薦與選擇，鼓勵家困生將知識轉(zhuǎn)化為才財(cái)富，在減輕經(jīng)濟(jì)壓力的同時有效提高專業(yè)技能。

在家困生的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與職業(yè)興趣培養(yǎng)過程中，采用發(fā)展性的思維對家困生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)。著重引導(dǎo)家困生通過多種途徑對自我進(jìn)行投資，與企業(yè)、校友聯(lián)合，為家困生提供就業(yè)貸款，采取先工作再還貸的方式，提升就業(yè)起點(diǎn)。

為了引導(dǎo)家困生有清晰自我定位，提升綜合素質(zhì)，針對性開展以培養(yǎng)目標(biāo)感為主的勵志教育，以培養(yǎng)堅(jiān)定信念為主的抗挫教育，以培養(yǎng)自信度為主的陽光心理教育，在思想上深度引導(dǎo)家困生，豐富就業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容。

（三）發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制

科學(xué)合理的機(jī)制是工作有效開展的保證。在針對家困生的就業(yè)輔導(dǎo)方面更加注重“志愿輔導(dǎo)”性?！爸驹篙o導(dǎo)”體現(xiàn)了自愿參與的原則，也是“師德”的重要體現(xiàn)，對于學(xué)生個人的成長發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。

四、結(jié)束語

發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)是新形勢下高校就業(yè)建設(shè)新的著力點(diǎn)，能從根本上解決家困生的就業(yè)問題，促進(jìn)家困生的成長與發(fā)展。以發(fā)展性就業(yè)輔導(dǎo)為切入點(diǎn)，對提高家困生就業(yè)水平、就業(yè)層次，營造良好學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚惠萍.高校貧困生就業(yè)存在的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2005，（11）.

[2]劉中勝，蔣禮文.發(fā)展性學(xué)生工作理念的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010，（32）.