陽暉

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是提高素質(zhì)教育的重要手段，“國家興亡在于教育，教育興亡在于創(chuàng)新”。創(chuàng)新問題的提出，給整個(gè)教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。把創(chuàng)新問題擺在教育改革的重要位置，是時(shí)代發(fā)展的要求，是我國多年來教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇。然而，如何創(chuàng)新，則是擺在基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我們必須以新的教育理念，新的教育模式，新的教育手段，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、興趣是學(xué)好物理進(jìn)行創(chuàng)新的前提

興趣是最好的老師。興趣是產(chǎn)生動機(jī)的重要條件。學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動機(jī)，對教學(xué)內(nèi)容蘇霍姆林斯基曾說，“如果老師不設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞”。那么應(yīng)怎樣激發(fā)興趣呢？

1.用生活中的“反?！爆F(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如：把一紙條貼在嘴唇上，沿水平方向吹氣，紙條反而向上翹了起來；將石頭壓在紙條上，迅速抽去紙條，石頭仍靜止在原處；將密閉的燒瓶中的水燒到沸騰后，再倒轉(zhuǎn)過來，用冷水淋瓶外壁，瓶內(nèi)的水反而重新沸騰起來；把細(xì)棉線繞在鐵棒上用火燒，棉線不會著火；將陀螺盤面按扇形三等份后，再分別涂上紅、綠、藍(lán)三基色，飛快轉(zhuǎn)動后的陀螺盤面不是五顏六色，反而是白色……這些“反常”現(xiàn)象勢必大大刺激學(xué)生的感官。

2.用生活中的一些熟悉現(xiàn)象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講慣性時(shí)，可這樣引入：在行駛的公交車上，一男一女相對而立，（男的稍靠后面）當(dāng)緊急剎車時(shí)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學(xué)生自然會聯(lián)想到專心看書的男子撞進(jìn)了女子的懷里，當(dāng)男子還未回過神來時(shí)，便挨了一耳光，男子連連解釋，我不是流氓而是慣性。通過該故事的導(dǎo)入，學(xué)生輕松地認(rèn)識了慣性，搞清了慣性和習(xí)慣的區(qū)別，從而對慣性知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、營造積極的思維狀態(tài)，展開學(xué)生想象的翅膀

1.沒有了想象力，就沒有了希望。心理學(xué)認(rèn)為，想象是人的大腦對已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理過程。其根本是創(chuàng)造，想象是修改的體現(xiàn)，民族的希望。也是物體發(fā)展創(chuàng)新的需要。沒有想象，就沒舉世矚目的兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的實(shí)驗(yàn)；沒有想象，亞里士多德的“力是使物體運(yùn)動的原因”仍將被人視為千古趔也就沒牛頓第一定律的偉大發(fā)現(xiàn)；沒有想象力，科學(xué)家就不可能逆向思維奧斯特實(shí)驗(yàn)，也就沒有法拉第的電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，恐怕我們今天還在照煤油燈呢；想象力是創(chuàng)新的原動力，任何人都要有想象力，尤其是學(xué)生的想象力最為豐富，不要害怕學(xué)生標(biāo)新立異，這正是創(chuàng)新的重要品質(zhì)，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，因此在教學(xué)活動中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的想象。

2.老師應(yīng)該是火源，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，創(chuàng)造之火，激發(fā)學(xué)生的激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。教師重在創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲；學(xué)生則在老師的引導(dǎo)下，利用自己已有知識經(jīng)驗(yàn)積極探索，得出解決問題的開放式答案。在這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到和諧的統(tǒng)一。如：乒乓球掉進(jìn)深坑里應(yīng)該怎么辦？學(xué)生通過自己動腦，積極思維探索，得出很出多開放式的答案；用水灌進(jìn)坑里，乒乓球就浮上來了；用鉗子夾上來；用長竹桿掏；用鋤頭挖開；用吸氣方式吸出……學(xué)習(xí)物理的最終目的是解釋，解決實(shí)際生活，生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性與創(chuàng)造性，不能給出解決問題的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案“應(yīng)提倡”開放式答案。

三、采用鼓勵式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

一個(gè)人不能沒有信心，自信造就一個(gè)人，自信者從困難中看到希望自信者樂觀、敢為、有為。自信是需要建立的，老師的表白、鼓勵、肯定，正是幫助青少年建立自信的過程，在教學(xué)中應(yīng)放棄“挑毛病”的模式。香港有位中學(xué)老師決定每天表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生一年后，他發(fā)現(xiàn)那些最“壞”的學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生則從老師的眼神里、言語里、行為里肯定自身的價(jià)值。一個(gè)只依賴?yán)蠋熋孕艡?quán)威、書本的、喪失自信的人又怎能創(chuàng)新呢？可見加強(qiáng)學(xué)生自信的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。

鼓勵是正面教育原則的體現(xiàn)。一個(gè)人的成長、成功，都離不開鼓勵。在教學(xué)中應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來，鼓勵便是“良藥”。老師應(yīng)以興奮的情緒、熱切的關(guān)注、勃勃的生氣、殷切的期待去激勵、鼓舞學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定成功。學(xué)生從老師的鼓勵中就得到信心和力量，情不自禁地投入到教學(xué)活動中，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生往往能找出許多答案，這些答案中，有些就是創(chuàng)造性的；雖然有些答案有些幼稚，甚至是不科學(xué)的，對此教師應(yīng)首先給予鼓勵，然后再正面引導(dǎo)，學(xué)生的信心和成功的欲望就在老師經(jīng)常的期待和激勵中日趨增強(qiáng)。

四、重視物理實(shí)驗(yàn)理論聯(lián)系實(shí)際

物理研究的是五光十色的自然辦中的自然現(xiàn)象，本應(yīng)生動有趣，但在教學(xué)中如理論脫離實(shí)際，學(xué)生就會感到累，甚至厭學(xué)。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常把所學(xué)的理論與周邊的實(shí)際聯(lián)系起來，使抽象，枯燥的理論具體而生動。如講液體的壓強(qiáng)與深度的關(guān)系可聯(lián)系到河堤的形狀是上窄下寬；講接觸面粗糙可增大摩擦力聯(lián)系到鞋底、改力的柄、自行車車把的花紋等。

實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動，而物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有很多重要的理論和定律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在實(shí)驗(yàn)過程中為了進(jìn)行正確的思維活動，學(xué)生必須認(rèn)真觀察，而要深入地觀察，又必須有思維的指導(dǎo)。同樣，為了合理地動手操作也必須有思維的指導(dǎo)，而在思維指導(dǎo)下的熟練操作往往是創(chuàng)新的源泉。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能的多做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)注意增設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)新精神。如：“用細(xì)線、塊、筒，水、燒杯，彈簧秤測出石塊的密度”“用自己最大阻值的滑動變阻器R，未知電阻Rx，學(xué)生電源，電壓表，開關(guān)，導(dǎo)線若干測Rx的值”等。

總之，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，社會對創(chuàng)新型人才的需求更為迫切，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，已是時(shí)代的課題作為教師任重而道遠(yuǎn)。