咸維清　劉青

新課程改革提倡學(xué)生的自主發(fā)展和學(xué)習(xí)。學(xué)生具備自主探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣將會影響他們的一生。如何提高學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，解決問題的能力呢？ 下面就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)例談一談我的看法。

一、成為學(xué)生的良師益友，營造自主的學(xué)習(xí)氛圍

能夠讓學(xué)生主動地參與的首要條件就是學(xué)生的心理安全以及心理自由，而保證學(xué)生心理安全和自由的有效途徑是建立平等、和諧的師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)拋棄其外在的權(quán)威性，與學(xué)生和諧平等相處，爭取，平等的師生關(guān)系讓課堂充滿了濃濃的情趣，學(xué)生身處在寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍之中，他們會無拘無束，暢所欲言，大膽猜想，參與的欲望、表現(xiàn)的激情自然而然就會釋放出來。

二、探索交流，啟發(fā)學(xué)生主動參與

學(xué)生能夠自主地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。明確的教學(xué)目標(biāo)就像醒目的靶子，為教與學(xué)指明了方向。然而，“目標(biāo)”對小學(xué)生來說比較抽象，因此，把“今天我們要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)”變成“今天你們想學(xué)到什么？”學(xué)生輕而易舉的就會理解，例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，看到課題你想從到什么？學(xué)生根據(jù)課題，聯(lián)想到學(xué)習(xí)平行四邊形面積的過程。經(jīng)過思考后，都有了各自的想法，有的說：“能運(yùn)用公式正確計(jì)算梯形的面積。”有的說：“想知道梯形面積計(jì)算公式的由來？”等，學(xué)生的問題就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次地把學(xué)生所說的問題陳列出來，學(xué)生明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)，帶著問題積極主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。

三、改進(jìn)教法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法

要讓學(xué)生自主地去獲取知識，關(guān)鍵是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括、具體化等教學(xué)能力，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生主動地去探究。

創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于情，以情激境，以最濃烈的感情導(dǎo)入新課，形成問題。學(xué)生因情景的巧妙創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)熱情被瞬間激發(fā)起來，學(xué)習(xí)興趣提高，認(rèn)知系統(tǒng)開始轉(zhuǎn)動。學(xué)習(xí)效果就會增強(qiáng)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：同學(xué)們，去年的中秋節(jié)，發(fā)生了一件有趣的事情，大家想不想知道？好，既然大家都這么好奇，就張開小耳朵認(rèn)真聽。去年的中秋節(jié)呀，李奶奶家的孫兒小紅、小明、小兵都來了。李奶奶笑得合不攏嘴，她拿出一個又大又圓的月餅，說：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。小紅，奶奶分這塊月餅的1/3給你，小明，奶奶分這塊月餅的2/6給你，小兵，奶奶分這塊月餅的3/9給你，（邊講邊貼出名字和三個分?jǐn)?shù)）你們同意嗎？”奶奶的話剛講完，小紅就嘟著嘴叫了起來：“奶奶你不公平！分給小兵的多，分給我的少！”小明連忙叫著：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小兵在偷著樂。同學(xué)們，你們覺得奶奶公平嗎？現(xiàn)在同桌之間討論一下。故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：兩個分?jǐn)?shù)誰大誰小呢？又該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。這樣，學(xué)生就能主動地探索新知，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

（二）探索交流，注重學(xué)生動手操作的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時適當(dāng)增加學(xué)生動手操作的機(jī)會，使學(xué)生通過具體操作建立表象，從而提高自主學(xué)習(xí)的時效性。例如在學(xué)習(xí) “三角形的內(nèi)角和”的時候，課前教師布置學(xué)生用紙裁好不同大小的三角形。上課時，首先讓學(xué)生拿出三角形紙猜想三角形的內(nèi)角和是多少度，然后讓學(xué)生動手分別測量出三個角的度數(shù)，，再讓學(xué)生把三角形的三個角裁下來拼在一起，觀察能夠拼成一個什么角？從而找出三角形的內(nèi)角和是180度，在教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導(dǎo)，學(xué)生的自主性、主體性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生在探究過程中獲得了新知。

（三）組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)的最有效的方式就是在小組學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行討論、交流。因此，在教學(xué)中要善于把教材中的例題，轉(zhuǎn)換成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，可以先讓學(xué)生觀察書中分母相同的、分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的情景圖，然后提出問題： a、從情景圖的分析說出哪個分?jǐn)?shù)大，哪個分?jǐn)?shù)?。縝、每兩個進(jìn)行比較大小的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？ c、從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？針對這三個問題組織開展小組討論學(xué)習(xí)，在討論過程中，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有較深入的理解，而且促使學(xué)生養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維、概括、表達(dá)的能力。

四、總結(jié)評價，內(nèi)化提高，促進(jìn)自主能力提升

在每節(jié)課的最后留出一些時間讓學(xué)生進(jìn)行自測自評，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的實(shí)踐與反思，這樣學(xué)生即感受到獲取知識后的愉悅心情，又能找到自己的不足之處。如：在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的新授后，讓學(xué)生進(jìn)行自測自評。A、這節(jié)課你學(xué)到了什么？ 學(xué)生回答：“異分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算法則”。B、你是怎樣學(xué)會的？學(xué)生回答：“通過觀察，從分?jǐn)?shù)單位入手，聯(lián)系到同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，再進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算?！盋、你不能理解的知識還有哪些？學(xué)生回答：“如果一個整數(shù)與一個分?jǐn)?shù)在一起進(jìn)行加減應(yīng)如何計(jì)算”？這樣經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行自測自評，讓學(xué)生回顧每節(jié)課學(xué)習(xí)中的得與失，不但鞏固了新學(xué)到的知識，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力。

總之，新課程改革理念下，注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，教師要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，創(chuàng)新改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激勵學(xué)生積極參與，主動思考，自主探究、自主實(shí)踐和創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。