【摘 要】本文針對當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點等，對高中語文教學(xué)過程中的人文精神滲透問題加以分析和闡述，旨在探討出切實可行的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高中語文；人文精神；滲透問題；分析

從實際角度而言，人文教育實質(zhì)上就是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)進(jìn)行人文教育要素合理融入，基于此，有力激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到性格培養(yǎng)和個人價值觀樹立的主要目的，借助人文教育平臺來達(dá)成真正意義上的人性培養(yǎng)和精神層面培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教育自身價值和教育自身目的。應(yīng)該了解到，語文是生活交際中不可或缺的重要工具，重要性顯而易見，而人文教育在其中占有重要份額，在一定程度上可彰顯出人文性基本內(nèi)涵，所以高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)該對語文學(xué)科重要性加以深度明確，特殊問題予以特殊處理，穩(wěn)步提升人文精神滲透效率和質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

一、重要性

社會在發(fā)展、時代在進(jìn)步，素質(zhì)教育改革步伐日漸加快，踐行社會主義核心價值觀的任務(wù)交付在學(xué)校之手。其主要責(zé)任就是要在學(xué)科教育中合理融入人文精神，做好人文精神滲透工作。此時在高中語文課程教學(xué)中合理滲透人文精神，意義更為重大，因為語文教學(xué)的基本目的就是使得人文教育實現(xiàn)回歸。需知，人文精神要素是整體語文教育過程中的重要組成部分，民族文化弘揚時代背景下，高中語文課程教學(xué)中更應(yīng)完美體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化中的諸多人文精神，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才和高素質(zhì)人才，并且與時代發(fā)展、社會發(fā)展步調(diào)保持一致。還有一點就是新課程改革過程中需要深度關(guān)注人文精神要素，高中語文教學(xué)階段注重人文教育，并遵循以人為本教學(xué)原則才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)高素質(zhì)人才養(yǎng)成，將學(xué)生視為課堂主人且借助語文教育改革手段，可有力體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并且還能夠有效激發(fā)學(xué)生靈感，啟迪學(xué)生發(fā)散性思維，以至合理培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。

二、問題

高中語文課程安排出現(xiàn)嚴(yán)重問題，合理性與科學(xué)性雙缺失，人文思想并未完成合理融入，整個高中教學(xué)階段內(nèi)，語文課程安排量度極大，但實踐階段，課堂大部分時間被文言文教學(xué)和修辭教學(xué)所占據(jù)，枯燥無味的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，未能對學(xué)生生活經(jīng)驗積累和常識了解起到幫助作用，在一定程度上喪失了語文教學(xué)生命力，忽略了語文課程教學(xué)意義。

現(xiàn)下高中教育仍舊以應(yīng)試教育為目的、以學(xué)生分?jǐn)?shù)提升為基準(zhǔn)，高中語文教學(xué)應(yīng)試教育可謂是根深蒂固，死記硬背的模式充斥在課堂之中，長此以往勢必會造成語文教學(xué)人文性要素嚴(yán)重缺失，人文精神培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視態(tài)勢下，高考模式分?jǐn)?shù)居首現(xiàn)象明顯，語文教學(xué)依然沿用老舊式教學(xué)方法，知識講解部分明顯多于傳授技能、思想，學(xué)生對語文知識的記憶能力提升和理解能力提升被放在教學(xué)重點上，情感教育和態(tài)度教育以及意志力培養(yǎng)等被擱置一旁。

高中語文教學(xué)方法上出現(xiàn)偏差，教學(xué)單一化形式明顯，人文精神培養(yǎng)沒有受到校方和教師高度重視，以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的高中語文教學(xué)，教師和學(xué)生及家長、學(xué)校等均關(guān)注成績，此類頑固思想下，語文教學(xué)成績被放在第一位，更深層次的人文精神培養(yǎng)和品質(zhì)養(yǎng)成被忽略，致使教師在教學(xué)中將語文知識記憶放在側(cè)重點之上，情操陶冶和精神世界豐富無從談起。

三、對策

（一）人文精神挖掘

語文學(xué)科中，其本體就包含了諸多人文精神要素，以人文教學(xué)核心基礎(chǔ)形式出現(xiàn)，所以針對此種情況，高中語文教師需要將課本中內(nèi)容與人文教學(xué)理念相互融合，深度指引學(xué)生加深對人文精神的理解程度。最為常見的例子為，《岳陽樓記》教學(xué)中，文章對作者將景物、國家相聯(lián)系的感情表達(dá)呈現(xiàn)出來，彰顯出一種崇高思想，即為不以物喜、不以己悲，隨后表達(dá)范仲淹遠(yuǎn)大抱負(fù)，即為先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，教師應(yīng)對范仲淹憂國憂民、樂于報國的品質(zhì)進(jìn)行講解，隨之啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生愛國思想，對學(xué)生高尚情操養(yǎng)成和優(yōu)秀性格培育都會起到相應(yīng)推動效能。借助教材文章中人文精神挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教師此時還可向?qū)W生傳遞社會中的一些正能量新聞，利用多媒體設(shè)備播放極具人文精神的素材電影、短片，培養(yǎng)學(xué)生情操和培養(yǎng)學(xué)生審美精神，剔除老舊式教學(xué)方法，積極有效的進(jìn)行思想意識創(chuàng)新。

（二）人文環(huán)境改善

需適時開展多樣化的語文學(xué)習(xí)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，深度培養(yǎng)學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)，比如說引導(dǎo)學(xué)生參加講座和報告會議和科技多活動等，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間要達(dá)成高效溝通和不斷交流，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺。比賽形式和欣賞形式以及表演形式執(zhí)行可發(fā)揮學(xué)生個性與彰顯學(xué)生特點，在發(fā)揮學(xué)生特長基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生參加具有意義的紀(jì)念日活動，并舉行升旗儀式，讓學(xué)生自習(xí)思考過去、當(dāng)下和以后，并要求學(xué)生進(jìn)行時事政治信息內(nèi)容了解，將個人名譽與祖國命運相關(guān)聯(lián)，在具體社會實踐中不斷的完善自我，從而更好更優(yōu)的達(dá)成高尚人文精神形成。

（三）教師素養(yǎng)提升

較為正確的做法是，教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生視為課堂主體，但是教師的作用不能被忽視掉，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育水平的日漸攀升，信息技術(shù)合理融入到語文課堂教學(xué)之上，身為高中語文教師，應(yīng)該不斷的進(jìn)行自身文化知識改進(jìn)與豐富，不僅如此，還要積極參加校內(nèi)培訓(xùn)和校外活動參加，充實自身與完善自身的同時，業(yè)余時間內(nèi)了解宗教知識、道德知識和政策知識以及歷史知識等，知識隨著社會發(fā)展而更加充裕，教師則應(yīng)跟進(jìn)時代步伐，通過積極完善和素養(yǎng)培育來達(dá)成一種良性循環(huán)，只有這樣才能正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助其樹立正確人生觀和價值觀以及世界觀。

結(jié)束語

高中教育中，語文課程以基礎(chǔ)學(xué)科形式出現(xiàn)，是整體教育體系中的重要組成部門與核心操作環(huán)節(jié)。應(yīng)該了解到，高中語文課程中涵蓋了人文理念要素，此時教師需要找準(zhǔn)時機和操作點，借助語文學(xué)科自身特點和內(nèi)在魅力進(jìn)行學(xué)生群體綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力強化，之后在此基礎(chǔ)上深度感受中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升人文精神的滲透力。

作者簡介：馬韓寧（1990-），女，籍貫：陜西省韓城市人，民族：漢，職稱：學(xué)士，學(xué)歷：在讀研究生，研究方向：語文教育。

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