宋燕燕

【摘 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，在幼兒階段，幼兒教師首先要培養(yǎng)幼兒的基本生活自理能力以及交往能力，幼兒教師要多觀察幼兒，多與幼兒進(jìn)行互動交流，傾聽幼兒的實(shí)際想法，了解幼兒喜歡做什么，促進(jìn)幼兒與同伴之間的主動交往，增強(qiáng)幼兒的交往能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；指南；能力提升；環(huán)境創(chuàng)建

隨著生活水平的不斷提高，幼兒的物質(zhì)條件得到了極大的優(yōu)化與滿足，但由于當(dāng)前的幼兒較多的都是獨(dú)生子女，受社會文化和生活方式等因素的制約，幼兒的成長環(huán)境消極因素越來越多，嚴(yán)重地制約著兒童的成長。幼兒教師應(yīng)該在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，讓幼兒全面地融入到集體活動中，提升幼兒的交往能力。

一、幼兒婷婷問題分析

幼兒婷婷在奶奶的陪伴下來到了幼兒園，在奶奶的陪伴下，幼兒婷婷盡情地享受著玩具帶給自己的快樂，但當(dāng)奶奶準(zhǔn)備回家時(shí)，幼兒婷婷馬上跟隨奶奶準(zhǔn)備離去，任憑奶奶如何的勸說，婷婷小朋友都要跟著奶奶，最后老師只能拿出積木類玩具，轉(zhuǎn)移了婷婷的注意力后，奶奶才得以悄悄地離開，但恍過神來的婷婷發(fā)現(xiàn)奶奶不在了，大哭大鬧，午飯也不吃，就是不理人。第二天，奶奶又把寶貝孫女送到了幼兒園，本想會慢慢適宜的婷婷，還是保持著第一天的狀態(tài)，奶奶悄悄離開后，婷婷獨(dú)立一人在角落發(fā)呆或是玩著手指頭，之后的幾天時(shí)間里，幼兒婷婷的情緒波動異常的快，一下子高高興興地和同學(xué)玩，但玩不到幾分鐘，就會與其它小朋友發(fā)生一些口角與沖突，然后就是哇哇大哭，這樣的狀態(tài)維持了將近一個(gè)月。

進(jìn)一步了解后發(fā)現(xiàn)，原來幼兒婷婷的父母常年在外打工，婷婷都是由奶奶一手帶大的，婷婷平時(shí)的活動都是自己一個(gè)人，奶奶在做事情時(shí)，會把婷婷也關(guān)在屋子里，以保證婷婷在奶奶的視線范圍內(nèi)。時(shí)間一長，婷婷變得越來越孤僻，情緒越來越暴躁，聽聽的交往能力較為欠缺。究其原因，是幼兒交往能力的欠缺，通過幼兒教師的積極引導(dǎo)，讓聽聽在活動中逐步提高交往能力。

二、培養(yǎng)幼兒良好的交往習(xí)慣

孩子們通過養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以有效的促進(jìn)其交往能力的提高，習(xí)慣對幼兒的成長非常重要，幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)不僅能夠影響心理的發(fā)展，而且還能夠提高幼兒的交往能力，甚至?xí)绊懹變旱囊簧Ｓ變航處煈?yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒的行為，同時(shí)，應(yīng)該樹立幼兒的規(guī)則意識，在上課時(shí)，要讓小朋友們明白不能隨便的離開座位，在進(jìn)行活動時(shí)，要讓小朋友手明白必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不允許隨便物拋扔玩具，在教師的不斷提醒和督促下，幼兒的行為習(xí)慣就會不斷進(jìn)行優(yōu)化與矯正，進(jìn)一步鞏固孩子們的良好行為模式。

三、讓幼兒融入集體活動

幼兒交往能力的提升，必須首先從改變幼兒的活動態(tài)度，對于內(nèi)向、孤僻的幼兒，往往交往能力也是欠缺的，他們不愿意融入到集體活動中，不愿意主動的與同伴交往，這個(gè)時(shí)候就需要幼兒教師的積極鼓勵(lì)與指導(dǎo)，給幼兒一個(gè)參與活動的機(jī)會，讓幼兒有一個(gè)在活動中展示自己的平臺，以此提高幼兒的交往能力。幼兒教師在活動的安排上，應(yīng)該多安排多人合作的項(xiàng)目，只有讓幼兒相互合作才能順利完成活動任務(wù)，幼兒教師在游戲活動材料的投入上，也要講究策略，當(dāng)游戲材料不足時(shí)，很容易出現(xiàn)幼兒之間的爭搶行為，因此，幼兒教師應(yīng)該同時(shí)給幼兒投放充足的材料，讓幼兒在充實(shí)的材料中轉(zhuǎn)向合作，促進(jìn)其積極的交往。

幼兒受環(huán)境因素的影響較大，在培養(yǎng)幼兒交往能力的過程中，要特別加強(qiáng)兒童成長環(huán)境的營造。在進(jìn)行兒童交往能力培養(yǎng)的過程中，可以利用好幼兒園的活動場地設(shè)施，讓幼兒多參加豐富多彩的體育活動，在活動中激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣，增強(qiáng)兒童的行動能力，從而培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。

四、讓幼兒在活動中提高交往能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要載體，而結(jié)構(gòu)游戲是幼兒游戲的主要類型，也是最常見的游戲形式，通過游戲可以讓幼兒感知世界的美妙，認(rèn)識世界的不同形態(tài)，不斷調(diào)整自己的行為模式和態(tài)度。

結(jié)構(gòu)性游戲在幼兒的成長中發(fā)揮著重要的作用，結(jié)構(gòu)性游戲能夠鍛煉孩子的毅力、耐力和責(zé)任感，例如當(dāng)幼兒在玩搭積木游戲中，積木搭成的高樓搭到一半時(shí)，受到自己的原因或同伴的影響倒了，幼兒教師就需要鼓勵(lì)孩子繼續(xù)堅(jiān)持完成任務(wù)，結(jié)構(gòu)性游戲能夠鍛煉孩子對平衡的理解，幼兒在建構(gòu)時(shí)，要有意識地思考積木怎么擺放才能保持平衡，通過思考與摸索，孩子就能夠理解平衡的，結(jié)構(gòu)性游戲能夠鍛煉孩子的合作能力，在利用積木材料造型過程中，通常是由兩人及以上共同完成，游戲的過程就是合作能力提高的過程。由于結(jié)構(gòu)性游戲的團(tuán)體建構(gòu)所需要的行動計(jì)劃和分工協(xié)調(diào)對兒童的要求比較高，它要求幼兒的行為自始至終朝向共同的目的，不象象征性游戲中角色之間的合作可以按每個(gè)角色自己的理解和需要隨意調(diào)整，而幼兒在自發(fā)狀態(tài)下進(jìn)行游戲時(shí)，往往是較為獨(dú)立的，在活動中激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣，增強(qiáng)兒童的行動能力，從而培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。

五、結(jié)束語

幼兒的交往是在環(huán)境驅(qū)動下進(jìn)行的，幼兒教師應(yīng)該努力給孩子們創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，讓孩子們樂于交往，讓孩子們在交往中體會到快樂，這是每一名幼兒教師的最基本職責(zé)，也是提高幼兒交往能力的有效途徑。通過主動與孩子們接觸，營造良好的師幼關(guān)系，讓幼兒教師的引導(dǎo)行為發(fā)揮效果，促進(jìn)幼兒的積極交往，同時(shí)，幼兒教師應(yīng)該積極給孩子們創(chuàng)造交往的機(jī)會，讓幼兒體會到交往的樂趣，鼓勵(lì)他們自主選擇，自由組伴進(jìn)行效活動，感受有朋友在一起玩的快樂。

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