方堃

摘要：本文對中職基礎(chǔ)會計的教學(xué)中職業(yè)行為素養(yǎng)教學(xué)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上對如何提升中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的職業(yè)行為素養(yǎng)教學(xué)效果進(jìn)行了對策闡述。

關(guān)鍵詞：中職《基礎(chǔ)會計》；職業(yè)行為素養(yǎng)

一、中職《基礎(chǔ)會計》課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)上存在問題的原因分析

第一，行為素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清。目前的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)是按照目標(biāo)細(xì)化來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的，中職學(xué)校對技能目標(biāo)和知識目標(biāo)的細(xì)化和挖掘已經(jīng)注入了足夠的精力和關(guān)注，并將之井井有條地安排到每一節(jié)課的課堂教學(xué)之中，但是由于行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)難以量化并且難以捕捉，行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)情況下都語焉不詳，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中也無所適從、無從下手，他們在教學(xué)活動開展的時候重視知識和技能的傳授，但是卻忽視了行為素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生能夠清晰地辨認(rèn)出每一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識和本領(lǐng)，但是卻不能準(zhǔn)確地把握每一節(jié)課所學(xué)的知識需要樹立的職業(yè)意識和規(guī)范認(rèn)知。我們不能說行為素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在會計教學(xué)中毫無體現(xiàn)，但是其絕對沒有知識和技能培養(yǎng)目標(biāo)那么明確并得到重視。

第二，教學(xué)內(nèi)容中職業(yè)道德教育所占比重較低。中職財會學(xué)生需要會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)作為約束和引領(lǐng)其職業(yè)行為素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和束縛?，F(xiàn)在很多學(xué)校和出版社出版的《基礎(chǔ)會計》都是按照會計基本理論、記賬原理、常見業(yè)務(wù)的會計處理、會計報表的編制、會計檔案的保管這個會計理論和實務(wù)的基本流程編制的。而針對會計職業(yè)道德的教育基本上是一筆帶過、少之又少，介紹的內(nèi)容也基本上非?？辗海翢o應(yīng)用價值。并且在長期的教學(xué)習(xí)慣之中，學(xué)生一直認(rèn)為道德教育是政治教師的責(zé)任，基礎(chǔ)會計的教師只需要負(fù)責(zé)專業(yè)課的教學(xué)即可。但是文化課教師和專業(yè)課教師互相割裂、各司其職的狀況導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)的高低直接取決于教師對崗位的了解情況和對職業(yè)行為素養(yǎng)的認(rèn)識程度。文化課的教師雖然意識到會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，但是可能因為其對會計專業(yè)的特點了解不甚清楚，對職業(yè)道德教育要求的行為習(xí)慣不知甚解。

第三，在細(xì)節(jié)教學(xué)中重視正確性、輕視規(guī)范性。中職教師在進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)的時候，往往將很大一部分精力都放在提升學(xué)生的賬務(wù)處理能力上，要求學(xué)生正確地填寫記賬憑證和進(jìn)行賬簿登記。而對于會計程序和賬簿登記的規(guī)范性的關(guān)注則顯得過于輕描淡寫，教師認(rèn)為相關(guān)的規(guī)范只要自己講過，學(xué)生就能夠記得住。如果學(xué)生編制的會計憑證出現(xiàn)錯誤的話，那么教師往往會嚴(yán)格地予以指正，并教導(dǎo)學(xué)生今后盡量不要再犯，但是如果學(xué)生編制的會計憑證不規(guī)范的話，那么教師就會告訴學(xué)生以后注意就好。教師放松的、懶散的教學(xué)心態(tài)，讓學(xué)生在無形中形成一種會計規(guī)范不重要的心態(tài)。

第四，教學(xué)手段單一陳舊?，F(xiàn)有的《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中教學(xué)評價手段單一，教師在教學(xué)過程中過分地依賴期中考試和期末考試來評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而試卷中出現(xiàn)的考核內(nèi)容又大多集中在書本知識點的考核和標(biāo)準(zhǔn)化的賬務(wù)處理上，而學(xué)生在會計實務(wù)中是否能夠嚴(yán)格地眼罩會計準(zhǔn)則和會計規(guī)范進(jìn)行會計處理是無從考核也無法驗證的。有的時候教師僅僅根據(jù)幾道選擇題和判斷題來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考核效果可想而知。教師受到考試和完成教學(xué)目標(biāo)壓力的影響，在教學(xué)過程中也不得不將教學(xué)的重點放在知識傳授和技能教導(dǎo)之上，對于規(guī)范和操守的教學(xué)只能捎帶講解，這導(dǎo)致并不明確的行為素養(yǎng)目標(biāo)變得更加難以量化。

二、完善中職《基礎(chǔ)會計》職業(yè)行為素養(yǎng)教學(xué)的方法和措施

首先，要明確并細(xì)化職業(yè)行為素養(yǎng)目標(biāo)。因為職業(yè)行為素養(yǎng)難以向知識和技能那樣以模塊或者項目的形式量化下來，職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)顯得難以細(xì)化和明確，所以職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)也不可以按照其他知識的課程體系和課程倫理來設(shè)置。但是職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)具有非顯性的特點，它貫穿會計教學(xué)活動的方方面面，但卻沒有一個標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定其教學(xué)成果和教學(xué)要求。所以，在制定職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的時候不應(yīng)停留在口頭上，而是要結(jié)合各部分的會計教學(xué)內(nèi)容開展。在實施具體的會計教學(xué)中，應(yīng)該挖掘教學(xué)內(nèi)容和教材中需要學(xué)生形成的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度。另外，教師應(yīng)該在課程開始之前將職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生和教師共同為了教學(xué)的目標(biāo)而努力。

其次，在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育。教師可以根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程體現(xiàn)的行業(yè)特點來進(jìn)行職業(yè)道德案例的編寫，將理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到一起，讓學(xué)生體會會計不同工作崗位的職責(zé)和權(quán)限。教師在介紹不同工作崗位的特點和內(nèi)容的時候，應(yīng)該將崗位工作的相關(guān)工作守則一一介紹清楚，讓學(xué)生明確會計人員應(yīng)該遵守的職業(yè)道德守則，讓中職學(xué)生從接觸會計行業(yè)伊始就明白自己將來職業(yè)的特點和要求，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)的知識、儲備專業(yè)的技能。

再次，注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)。教師在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中一方面需要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握和使用會計憑證、會計賬簿、會計報表等會計工具，還要在教學(xué)和布置作業(yè)環(huán)境時關(guān)注操作細(xì)節(jié)，如有的學(xué)生習(xí)慣于將證、賬、表隨意拜訪，教師要引導(dǎo)學(xué)生將三者按照條理擺放，防止因為資料的混放而造成的資料的缺失，杜絕學(xué)生將私人物品和辦公用品混亂擺放。比如，教師還要禁止學(xué)生在操作臺上擺放涂改液、小刀和膠帶等物品，從而規(guī)范學(xué)生的會計錯賬更正方法。

再次，完善評價手段。教師可以從傳統(tǒng)的理論評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶嶋H融為一體的雙重評價模式，也就是說教師可以在卷面考試中加大會計職業(yè)道德規(guī)范的考核比重，強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)范的認(rèn)知程度；還要在實踐操作課堂上評價學(xué)生在實踐操作過程中表現(xiàn)出的規(guī)則遵守和執(zhí)行情況并將之納入到考核體系之中來。雙重考核評價模式的運用有利學(xué)生在日常會計知識學(xué)習(xí)過程中對會計職業(yè)規(guī)范和守則的明確和形成自覺遵守。

以上針對中職《基礎(chǔ)會計》職業(yè)行為素養(yǎng)的教學(xué)策略僅僅是筆者多年來教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的一些淺見，如果疏漏和缺陷，歡迎指正。

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