張園園

摘要：近年來，國家先后頒布相關(guān)文件推進(jìn)高校深化實踐教學(xué)改革和實踐育人工作的展開。鑒于此，職業(yè)院校如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為社會各界普遍關(guān)注的焦點。本文主要針對職業(yè)院校實踐教學(xué)工作的特點，提出教學(xué)改革與質(zhì)量提升的對策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；實踐教學(xué)

一、緒論

隨著市場經(jīng)濟(jì)尤其是工業(yè)的迅速發(fā)展，社會需要大批具備勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力的技術(shù)技能型人才。近年來，國家先后頒布相關(guān)文件推進(jìn)高校深化實踐教學(xué)改革和實踐育人工作的展開。作為高等教育的重要組成部分，職業(yè)院校如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為當(dāng)前社會各界普遍關(guān)注的焦點。

二、職業(yè)院校實踐教學(xué)改革的重要性

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中強(qiáng)調(diào)了進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下高校實踐育人工作的重要性，指出“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！庇纱丝梢?，推動職業(yè)院校實踐教學(xué)改革是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路。

然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛，實踐教學(xué)在一定程度上處于理論教學(xué)的補(bǔ)充和依附地位，長期以來未能得到應(yīng)有的重視。正是緣于思想觀念的不重視，加之高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得職業(yè)院校實踐教學(xué)工作不能得到充分開展，從而嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量與水平。

當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校所設(shè)置的專業(yè)與應(yīng)用科技大學(xué)、研究型大學(xué)在課程設(shè)置方面存在一定的同質(zhì)性，故而致使職業(yè)院校學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中存在相對劣勢。鑒于此，提高職業(yè)院校實踐教學(xué)質(zhì)量對于深化教育教學(xué)改革工作起著至關(guān)重要的作用。

三、職業(yè)院校實踐教學(xué)改革的對策建議

針對職業(yè)院校實踐教學(xué)中存在的諸如實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)落后、實踐教學(xué)管理制度不科學(xué)、實踐教學(xué)資源緊張、校企之間合作不夠密切、實踐教學(xué)授課方式不科學(xué)等問題，提出以下對策建議：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

1、充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要作用

受傳統(tǒng)的重理論、輕實踐教育教學(xué)理念等因素的影響，實踐教學(xué)長期處于理論教學(xué)的從屬地位，成為高校人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)之一。近年來，教育部先后發(fā)布相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)高校實踐育人的重要性，指出實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)當(dāng)今大學(xué)生綜合素質(zhì)的突出作用。實踐教學(xué)作為質(zhì)量評估的指標(biāo)之一，在一定程度上推動了職業(yè)院校實踐教學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)，然而反思實踐教學(xué)質(zhì)量與水平，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，“回歸”職業(yè)院校實踐教學(xué)的地位和職能。

2、堅持以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為主線

傳統(tǒng)的“三中心”，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學(xué)理念，已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今高等教育的改革與發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)工作中的主觀能動性，把學(xué)生的切實利益放在第一位，全方位保障人才培養(yǎng)工作的順利實施。與此同時，應(yīng)將實踐能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，一方面在理論教學(xué)中密切結(jié)合相關(guān)的工作實際，便于學(xué)生更好地理解專業(yè)理論知識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的分析和判斷能力；另一方面，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動實踐，積極對所學(xué)知識進(jìn)行驗證、設(shè)計和創(chuàng)造，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

落實“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作對于提高職業(yè)院校實踐教學(xué)質(zhì)量與水平具有極為重要的作用。從培養(yǎng)“雙師型”教師的角度看，第一，組織實踐教師參加校外培訓(xùn)、進(jìn)修等繼續(xù)教育計劃，提高實踐教師的積極性，使自身的實踐水平和能力得到鍛煉，促進(jìn)實踐教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。第二，打破校企之間的壁壘，鼓勵教師通過在企業(yè)掛職、兼職等多種形式為企業(yè)提供服務(wù)，不但能夠有助于教師熟悉工程實踐的前沿技術(shù)與發(fā)展動態(tài)，而且有助于鍛煉自身的實踐水平與能力，從而更好地為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。第三，要鼓勵實踐教師積極參與科研項目與課題，參加實踐教學(xué)改革研討會、講座等活動，使其在實際工作中不斷豐富實踐能力與經(jīng)驗，促進(jìn)教師快速成長，使其能夠更好地為實踐教學(xué)工作服務(wù)。此外，針對缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，應(yīng)組織具有高級職稱或經(jīng)驗豐富的教師通過“傳、幫、帶”對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

教師應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生的個性特征以及社會發(fā)展對大學(xué)生提出的越來越高的要求，不斷提高自身教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式。堅持以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，將實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。

對于理論課教師，不但要確保學(xué)生習(xí)得扎實的專業(yè)理論知識，同時應(yīng)當(dāng)注重將實際問題引入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生勤于思考，通過研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多元化的課堂組織形式，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

對于實踐課教師，要為學(xué)生創(chuàng)造更多獨立實踐的機(jī)會，避免學(xué)生僅僅按照教師的要求完成實驗要求的傳統(tǒng)方式，應(yīng)在條件允許的情況下，盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行獨立實驗或小組實驗，激發(fā)學(xué)生的積極性與參與度，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體性作用得以真正發(fā)揮。

（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)科學(xué)管理與評價

1、建立和規(guī)范實踐教學(xué)管理制度

實踐教學(xué)所涉及的具體環(huán)節(jié)較多，難于統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，部分職業(yè)院校在實踐教學(xué)管理方面存在隨意性較大，較為松散的現(xiàn)象。為解決這一問題，應(yīng)重視實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用，建立健全實踐教學(xué)管理體制機(jī)制以及與之相對應(yīng)的實施、評價規(guī)范和辦法。具體包括各專業(yè)實踐教學(xué)計劃的制定規(guī)范、實踐教學(xué)大綱的制定規(guī)范、實踐教學(xué)各具體環(huán)節(jié)的實施方案與細(xì)則、畢業(yè)設(shè)計（論文）書寫與管理規(guī)范、實踐教學(xué)考核制度等一系列制度，并確保各主管單位將具體制度落實到位，為實踐教學(xué)提供制度保障。

2、完善實踐教學(xué)考評體系

應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管，完善實踐教學(xué)考評體系，嚴(yán)格實踐教學(xué)考核工作。具體包括：指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價應(yīng)從注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅剡^程性評價；重視學(xué)生在教學(xué)評價中的重要作用，將學(xué)生對實踐教學(xué)的反饋性評價納入考評范圍；建立實踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組，對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和監(jiān)督；采取定量和定性相結(jié)合的辦法進(jìn)行綜合考量，防止部分教師為了完成數(shù)量指標(biāo)要求，忽視實踐教學(xué)質(zhì)量的情況發(fā)生。

唯有此，才能保證職業(yè)學(xué)院實踐教學(xué)的質(zhì)量與水平，才能保證學(xué)生能夠通過實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)和提升其綜合能力和素養(yǎng)。值得注意的是，職業(yè)院校的實踐教學(xué)工作是提升學(xué)生實踐能力的主要路徑之一，在此過程中，仍需要政府及社會的通力合作，為職業(yè)學(xué)院的學(xué)生提供必要的政策指導(dǎo)，提供更多的實習(xí)、實訓(xùn)機(jī)會等等。

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