廖偲博

摘要：中學地理學科是一門實踐性很強的學科。飛速發(fā)展的時代推動著教育的創(chuàng)新改革，它不僅是課程的改革，也是課堂教學藝術的改革。新《地理課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新意識和實踐能力是時代賦予中學地理教育的一個重要使命?！痹谶@樣一個背景下，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在中學地理的基本教學目標之一。本文論述了高中地理課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，只有通過這些措施，轉(zhuǎn)變地理課堂教學觀念，才能滿足學生學習地理學科知識以及地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

關鍵詞：地理；課堂教學藝術；創(chuàng)新能力

1引言

創(chuàng)新思維能力是一種創(chuàng)造性的能動的反映。新一輪基礎教育課程改革首次把教學定位為交往，著重強調(diào)多元化的師生關系，大力倡導學生在課堂中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在“信息爆炸”的時代，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)的創(chuàng)新型人才，對適應時代發(fā)展異常重要。在新課改的大浪潮下，在中學地理課堂教學過程中，培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維能力的研究是一項具有重要現(xiàn)實意義的探索性教育實驗。高中地理新的課程目標是在加強地理基礎知識教學和基本技能培養(yǎng)的基礎上，注重學生自身具有的想象、感知等能力，將地理知識轉(zhuǎn)化為地理智能，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠靈活地運用地理知識創(chuàng)造性地解決問題，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。而以照本宣科、死記硬背為主的傳統(tǒng)地理課堂教學已不能適應時代對中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，因此探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學模式成了必然趨勢，這也是時代賦予中學地理教育的使命。

地理亦文亦理，是一門趣味性很強的學科，涉及到自然與人文社會多方面的知識，地理學科獨有的綜合性、實踐性、區(qū)域性的特點，讓學生對地理充滿了更多的探究欲望，讓這門學科在教師的講授中“活”起來。因此，教師必須在課堂教學藝術中實施新的教學方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

一、鼓勵學生提出疑問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在地理教學中，教師不要將知識硬灌輸給學生，這已不符合現(xiàn)在的教學理念。采取創(chuàng)設一種問題情景，使得學生常規(guī)獲得的經(jīng)驗與現(xiàn)實的問題形成強烈的對比“沖突”。從而產(chǎn)生對該問題的質(zhì)疑，強烈的求知欲促使了學生去探究深層原因的動力。創(chuàng)新思維能力往往是從疑問和驚奇開始的，主線就是疑問-思考-想象、靈感-實踐等一系列創(chuàng)造力要素體現(xiàn)。在地理教學情景創(chuàng)設和課堂教學中要正確看待提出問題的學生，不能忽視學生的主體作用，留出課堂“空白”時間，讓學生去主動思考。例如：地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，那假如地球不自轉(zhuǎn)，會產(chǎn)生什么樣的后果呢？假如地球反方向自轉(zhuǎn)，又會產(chǎn)生什么后果呢？；在學習溫度帶分布時，提出假如地球不自轉(zhuǎn)，還會有五帶的劃分嗎？鼓勵學生充分發(fā)表自己的觀點想法。

二、營造一個鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍

學生在課堂上處于主體地位，“滿堂灌”已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學。教師要轉(zhuǎn)變思想和行動，采用啟發(fā)引導式的教學，讓學生的思考成為課堂上的新亮點。充分調(diào)動學生思維創(chuàng)新能力，在輕松愉悅的狀態(tài)下，師生的課堂關系必定會有巨大的提升，鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑。如：學生探討知識，課堂就是一個好場所，允許學生就某一問題提出質(zhì)疑，那么相應課堂的關注度會隨之提高；課堂提問時經(jīng)常說“你覺得呢？”“那么你對這個問題的看法呢？”“說錯沒關系，大膽說”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。當學生的回答是中肯的，要及時表揚鼓勵，給他們帶來內(nèi)心滿足感。即使不正確，也要委婉進行鼓勵，肯定其質(zhì)疑精神，以免挫傷他們的自信心和自尊心。

三、訓練學生的發(fā)散思維和形象思維

發(fā)散思維和形象思維都是中學生具備創(chuàng)新思維能力的不可或缺的因素。其中發(fā)散思維又稱輻射思維，它是創(chuàng)新思維的重要特征。在地理課堂教學中，要重視從材料圖表、文字信息的多角度、多層次針對一個地理問題進行思考，引導學生從不同方面、不同層次去尋找答案，從而發(fā)現(xiàn)思維對象中一些還未探究到的亦或是本質(zhì)的一些內(nèi)部聯(lián)系。改變那種“記憶—模仿”型思維，促成“發(fā)散—聚焦”型思維的形成。突破思維定勢帶來的負遷移，產(chǎn)生盡可能新穎豐富的解題思路，這對進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是大有裨益的。例如：在講板塊構(gòu)造時，可以提出如下問題：我們都知道煤是地質(zhì)運動后陸地植物在沼澤中大量沉積而成的，南極洲的維多利亞煤田是世界上最大的煤田之一，面積達到了近一百萬平方千米，但是我們也知道南極洲卻是冰雪覆蓋，荒蕪人煙，寸草不生，那么地下的煤是從何而來？當學習秦嶺淮河線時，可以讓學生列舉出十個方面的論據(jù)說明此條線是一條重要的地理分界線。

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維方式。對于學生的形象思維的培養(yǎng)和發(fā)展，教師要善于把比較抽象的教學內(nèi)容形象化，從視聽覺及語言表達影響學生的認知。教師可以采用想象法、模仿法、組合法、遷移法等對學生進行訓練。例如：圖文并茂分析地理規(guī)律；看某個品牌聯(lián)想該國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)；看地理景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些訓練，強化了地理事物的形象在學生思維中的存在感，有利于培養(yǎng)學生的形象思維。

四、運用現(xiàn)代教學技術

由于地理學科在基礎教育學科中的特殊性，導致地理教學也具有了一定的特殊性。特別在現(xiàn)如今“知識信息爆炸”的時代背景下，面對傳統(tǒng)的地理教學手段只重視知識的傳授，它束縛了學生的地理思維，忽視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而伴隨著現(xiàn)代教育教學技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的大容量數(shù)據(jù)、動靜結(jié)合的界面等電子設備的并用，為多媒體教學提供條件，促使地理教學手段的創(chuàng)新，為地理課堂教學注入了嶄新的活力。其精美有趣的課件、直觀形象的動畫音頻、方便快速的搜索引擎等等優(yōu)點是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。使得學生有思維的啟發(fā)、視覺的感受、更有美的享受。培養(yǎng)視野開闊的學生，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)新能力的目的。

3結(jié)語

學生創(chuàng)造性思維是可以被開發(fā)的，而教師的課堂教學就是要給學生提供思維迸發(fā)的空間。人人是創(chuàng)造之人。教學藝術需要教師不斷摸索，只有搞活地理教學，讓學生置身其中，在和諧寬松的環(huán)境下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而才能提高學生的全面素質(zhì)。

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