鄭興明

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，構(gòu)建高效的課堂教學也已經(jīng)成為小學語文教師不斷追求的一個目標。小學生正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個階段的學生思維比較活躍，在新課改的背景下，小學語文教師更應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂教學模式，探尋多種教學方法，不斷提高小學語文課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；問題；對策

語言是人類重要的交際工具，也是人類文化發(fā)展的重要組成部分。小學語文教學意在培養(yǎng)學生掌握語言的聽、說、讀、寫能力。因此，小學語文教學的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學無論在教學思想上還是在教學方法上都相對陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)階段社會的要求。隨著新課程改革的開展，小學語文教學理念更加科學，教學目標更加鮮明實用，教學方法更加豐富。這種改革理念為培養(yǎng)新時代的小學生發(fā)揮著極其重要的作用。筆者通過多年的小學語文教學實踐和參加小學語文組團教研活動，發(fā)現(xiàn)在目前的小學語文課堂教學中，還存在一些問題，這里，筆者與大家探討一下個人的看法。

一、新課改下的小學語文課堂教學理念

語文是一門積累型的學科。新課改前，許多小學語文教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的語文教學理念，即傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學模式，以照本宣科式的教學結(jié)合大量的課外習題為教學理念構(gòu)成。學生的學習較為被動。教師往往重視培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，不重視學生社會實用能力。素質(zhì)教育成為了一個口號和空談。比如，在小學閱讀教學中，教師經(jīng)常以教學參考后面的答案為唯一的答案，完全按照閱讀材料的習題設(shè)計，設(shè)計出相關(guān)的問題，使學生在問題回答方面完全按照課本的要求。這種傳統(tǒng)的閱讀課教學理念阻礙了學生閱讀的自主性，泯滅了學生的獨特個性。學生往往通過閱讀只學習了課外練習所要求學習的知識。而學生自主閱讀所帶來新的知識的掌握往往缺失。隨著新課改應(yīng)用到小學語文教學中，教師在閱讀課教學理念上不僅僅只追求所謂的教參問題，而是以樹立學生自主閱讀價值觀為載體，采用多元式的問題解讀方式，讓學生充分地根據(jù)自己的興趣來閱讀，依據(jù)興趣來學習，同時結(jié)合課本知識，采用集中問答的形式，傳授課本習題所要學生掌握的知識。這種教學理念不僅使學生在掌握課本所要求知識的基礎(chǔ)上提高了主動閱讀的能力，還能調(diào)動他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)其他問題的能力，使學生在多元閱讀的環(huán)境中張揚個性，完善人格，為學生營造良好的閱讀氛圍。

二、傳統(tǒng)的小學語文課堂教學存在的問題

首先，小學語文是整個語文學習的初級階段，所包含的知識理論性不強，其教學內(nèi)容重在實踐，與人們的生活息息相關(guān)，因此在新課改的要求下，要求語文教師在教學中注重教學的實踐性。然而在實際教學中，部分小學語文教師往往忽視了小學語文教學的實踐性和應(yīng)用性，而一味將理論性知識教給學生，因而語文教學難以提升效果。

其次，現(xiàn)階段還有部分小學語文教師采取傳統(tǒng)的教學模式，課堂上枯燥乏味，在教學過程中重內(nèi)容而輕效果，只是一味地向?qū)W生灌輸語文知識，采取的教學形式也過于陳舊單調(diào)，忽視了學生在語文學習中的主體地位，學生參與機會少，因而導致學習情緒不高，不利于小學語文教學有效性的提高。

三、新課改下提高小學語文課堂教學的對策

1.設(shè)置清晰的語文課堂教學目標。新課改下，小學語文教師在課堂教學中，為了是學生的語文創(chuàng)新能力與理解能力得到一定的培養(yǎng)，應(yīng)該設(shè)置清晰明確的教學目標，根據(jù)新課改的理念與要求設(shè)置。首先應(yīng)該以語文教學的信息與作者的寫作目的為出發(fā)點，再結(jié)合學生的學習能力、知識接受程度與理解能力來科學合理

制定，教學目標應(yīng)該具體化：其次，教學目標應(yīng)該體現(xiàn)出對語文教材的整合能力，包括小學語文教學與教材的特點，其目的在于提高小學生學習語文知識的興趣和動力，同時提升學習效果：再次，教師在實現(xiàn)教學目標的過程中，應(yīng)該在課堂教學中的關(guān)鍵點進行有效把握，使學生的學習注意力得以集中，為了增強學生學習語文知識的主動性、積極性與自信心，教師應(yīng)該引導學生對教學目標進行提前預

習，在課堂教學中能夠積極參與。

2.合理利用多媒體技術(shù)輔助教學。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展和普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，所以在新課改下，小學語文教師也應(yīng)該合理利用多媒體技術(shù)進行教學。多媒體技術(shù)具有方便、界面優(yōu)美和生動形象等優(yōu)點，并且比較符合小學生的學習需求與心理特征，不少教師都十分喜歡使用多媒體技術(shù)輔助教學。但是，教師需要堅持適時適度的原則，并不是所有的語文課堂教學都適合使用多媒體技術(shù)，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容與目標，適時的使用多媒體配合板書、講解或引導，注重其實效性。例如，在進行《雅魯藏布大峽谷》教學時，教師可以使用多媒體技術(shù)給學生展示一些關(guān)于雅魯藏布大峽谷的風景圖片，或者是播放其航拍視頻，搜集部分資料給學生介紹雅魯藏布大峽谷的形成原因、過程和地質(zhì)地貌等。以此來擴大教學范圍，激發(fā)學生學習課文知識的興趣，符合新課改下教學內(nèi)容不局限于教材的要求，創(chuàng)造良好的課堂教學情境。建議同行們將班班通教學技術(shù)與語文課堂教學相結(jié)合，合理運用到教學實踐中去，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。

3.豐富學生語文課外實踐活動。雖然小學階段的語文教學以識字教學為主，但是由于這一階段的學生身心發(fā)展還不成熟，因此需要在教師的正確引導下在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，提高自主學習的能力。小學生由于年齡較小，因此對很多事物的認識還停留于形象思維時期，因此小學語文教師應(yīng)盡量為學生創(chuàng)造自主活動的機會，豐富課外實踐活動，來激發(fā)學生自主學習的動力，從而提高自主學習能力。比如引導小學生積極進行課外閱讀，小學生雖然識字不多，閱讀能力不高，但一些淺顯的兒童讀物還是很適合他們閱讀的。如《安徒生童話》、《十萬個為什么》、《中國兒童百科全書》等。還可以在課下組織學生進行猜詞、猜成語等游戲，使學生在游戲中潛移默化的學會語文知識。在小學語文課堂教學中，筆者提出恰當?shù)膯栴}，激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態(tài)，并能活躍思維，師生互動，在輕松愉快的學習氣氛中進行教學。

三、結(jié)論

總之，新課改下的小學語文課堂教學改變了原有傳統(tǒng)的課堂教學模式，使課堂教學變得更加的科學。教師作為學生學習知識的引導者，在新的課堂教學模式下充分調(diào)動了學生學習的積極性，使課堂教學的效果得到了最大程度的發(fā)揮。學生的學習潛能被充分的激發(fā)，師生之間的交流更加的密切，學生學習的主動性和創(chuàng)新性進一步增強，學習氣氛越發(fā)濃厚。建議大家加強新課程改革理念的學習，提高自身的教學業(yè)務(wù)技能，切實提高小學語文教學質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育的振興作出貢獻！

參考文獻：

[1]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉(zhuǎn)變[M].浙江：浙江師范大學，2010.

[2] 許輝.新課改下小學語文課堂教學研究淺析[J].學苑教育.2015.02：35.