周芹

一.關(guān)于反思：

京劇藝術(shù)家梅蘭芳說(shuō)：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！?/p>

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果寫(xiě)三年教學(xué)反思就可能成為名師?！?/p>

全國(guó)名師竇桂梅《課堂捉蟲(chóng)記》收集了一個(gè)個(gè)鮮活的案例，反思課堂，跳出廬山看廬山。

二.我的反思：

（一）個(gè)性識(shí)字，互助共生

鏡頭回放：

縱觀低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，你總會(huì)在聽(tīng)課的同時(shí)有一種看戲的感覺(jué)，課上的教師如導(dǎo)演導(dǎo)戲一般，在精心設(shè)計(jì)的識(shí)字環(huán)節(jié)中讓學(xué)生一步步入戲，看似熱鬧的識(shí)字課，只不過(guò)成了教師表演的道具罷了。

反思課堂：

這樣的識(shí)字教學(xué)缺乏個(gè)性，完全忽略了孩子的認(rèn)知和班級(jí)實(shí)際，長(zhǎng)此以往，學(xué)生識(shí)字的積極性，主動(dòng)性將被抹殺，會(huì)讓識(shí)字教學(xué)陷入模式化。我們的識(shí)字教學(xué)課能否把課堂教給孩子，給孩子更多學(xué)習(xí)的空間，真正讓課堂動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)案例：

匆匆春又來(lái)，我教學(xué)的班級(jí)已經(jīng)進(jìn)入二年級(jí)下冊(cè)。本期的識(shí)字教學(xué)，是按部就班了，還是在低段向中段的過(guò)渡中進(jìn)行一些識(shí)字教學(xué)新探？是依然按老一套，花大量時(shí)間識(shí)字呢，還是既關(guān)注識(shí)字，然后再由字→詞語(yǔ)→字群，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)呢？先賢魯迅說(shuō)得好：“其實(shí)地上并沒(méi)有路，走的人多了也便成了路。”大膽開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新，我想，這是作為語(yǔ)文教師的我們責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。于是，本期，重點(diǎn)在低段識(shí)字教學(xué)中嘗試字群識(shí)字法：

師：你有什么好方法記住“蜻蜓”

生：左邊“蟲(chóng)字旁”，右邊“青”就是“蜻”。

生：“挺”的提手旁換成“蟲(chóng)字旁”，就是蜻蜓的“蜓”。

生：因?yàn)轵唑咽且环N蟲(chóng)子，所以這兩個(gè)字都是“蟲(chóng)字旁”。

師：這是造字專(zhuān)家們專(zhuān)門(mén)為蟲(chóng)子們定做的名字。以前我們也學(xué)過(guò)一些這樣的詞，還記得嗎？

小手刷刷舉起來(lái)：“蝌蚪”“蚯蚓”“蜘蛛”“蜜蜂”“螞蟻”……學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞列了個(gè)遍，思維的確活躍起來(lái)了。我趁熱打鐵：“對(duì)，那么專(zhuān)家們給昆蟲(chóng)定名字的規(guī)律你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？”

“因?yàn)槎际窍x(chóng)子，所以都有個(gè)‘蟲(chóng)字旁。”

“右邊的‘青念qīng，‘蜻也念qīng。蝌蚪、蜘蛛也這樣的?！?/p>

這是形聲字的構(gòu)字規(guī)律。雖然還沒(méi)有告訴過(guò)學(xué)生，但他們也能領(lǐng)悟。

“是啊，因?yàn)槎际窍x(chóng)子，所以都有蟲(chóng)字旁。而另一半往往和這個(gè)字的讀音有關(guān)。”

“想不想試著猜猜其他蟲(chóng)子的名字怎么寫(xiě)??？”

小家伙們更來(lái)勁了：

“老師，我知道‘蜈蚣怎么寫(xiě)了?！?/p>

“來(lái)試試”

學(xué)生果然把“蜈蚣”兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上。

然后我說(shuō)：“我們都來(lái)試試寫(xiě)蟲(chóng)子的名字，好不好？”

學(xué)生們躍躍欲試。

老師給了幾個(gè)字；乍、堂、郎、孟

請(qǐng)你寫(xiě)寫(xiě)tángláng zhàméng

很快的，他們寫(xiě)下了：螳螂 蚱蜢

師：你最喜歡哪種動(dòng)物呢？選擇你喜歡的一種動(dòng)物進(jìn)行說(shuō)話(huà)片段練習(xí)。

這時(shí)，我相機(jī)出示掛圖，讓學(xué)生在觀察中，聯(lián)系生活，進(jìn)行表達(dá)，課堂上，學(xué)生興趣盎然。

啟示：

關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注“字群”，是提高學(xué)生識(shí)字能力的一種有效手段。對(duì)于一個(gè)漢字來(lái)說(shuō)，它的部件構(gòu)成往往有著一定的聯(lián)系。在本案例中學(xué)生在列舉相關(guān)詞，有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字的興趣。在然后的說(shuō)話(huà)練習(xí)中，不僅激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望，讓識(shí)字，學(xué)詞，說(shuō)話(huà)有機(jī)結(jié)合。

（二）一沙一天地，一水一世界

鏡頭回放：

本期，傾聽(tīng)了我校蘇老師的一節(jié)區(qū)優(yōu)質(zhì)課《黃河的主人》。課中，蘇老師在“走進(jìn)艄公”這一版塊的教學(xué)中，緊扣：“破浪前行”，創(chuàng)設(shè)各種情景想開(kāi)去，讓學(xué)生在腦海里形成一幅幅畫(huà)面，走進(jìn)艄公出沒(méi)風(fēng)波里的生活寫(xiě)照，感受艄公的沉著、勇敢，從而，對(duì)艄公油然而生一種敬意，學(xué)生、文本、作者達(dá)到三情共振。

反思課堂：

語(yǔ)言文字就是一種文化，一個(gè)字，一個(gè)詞就是一種意象，一種情境。在情境中，靜止在紙上的文字，就會(huì)像一個(gè)個(gè)音符在紙上跳躍起來(lái)。文字背后的故事就會(huì)像一幅幅畫(huà)面定格在心靈的深處。

教學(xué)案例：

《三個(gè)兒子》，是人教社課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很容易就明白第三個(gè)兒子最討人喜歡，因?yàn)樗⒕锤改?，可在父母眼里，他并不是一個(gè)值得驕傲的兒子，因?yàn)樗麤](méi)有特長(zhǎng)。就是這樣不起眼的兒子，為什么做出這樣的舉動(dòng)？這就是教學(xué)的難點(diǎn)所在。父母為他付出的艱辛文中只有短短的一段話(huà)：三個(gè)媽媽走走停停。。。。。。。。教學(xué)時(shí)，深度挖掘教材資源，以“走走停?！边@一動(dòng)作細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，深入挖掘文本豐富的人文情懷，透過(guò)“走走停停”想象文字背后的畫(huà)面。

緊扣“走走停?！保斫馓崴膭?dòng)作：

師：哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了媽媽提水的動(dòng)作？

師：這個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，其實(shí)做起來(lái)真不簡(jiǎn)單，真不容易。

師：你從“走走停?！敝懒耸裁矗?/p>

緊扣“走走停?！保S富畫(huà)面：

師：在媽媽實(shí)在提不動(dòng)，停下來(lái)的時(shí)候，你仿佛看到聽(tīng)到了什么？看到了什么？

師：（創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)人物內(nèi)心，朗讀指導(dǎo)）三位媽媽提著水桶走啊走，一分鐘過(guò)去了——-————；一刻鐘過(guò)去了——————；半小時(shí)過(guò)去了————。

緊扣“走走停?！?，讀寫(xiě)結(jié)合：

師：夏天來(lái)了，三個(gè)媽媽?zhuān)欢靵?lái)了，三個(gè)媽媽。

緊扣“走走停?！?，升華情感：

師：我們的媽媽每天都在付出艱辛的勞動(dòng)，那“走走停停”里，飽含著母愛(ài)的無(wú)私與偉大，讓人感動(dòng)。

師：生活中，你的媽媽有哪些讓你感動(dòng)的地方？

師：一起吟誦孟郊的《游子吟》贊頌?zāi)笎?ài)的偉大吧！

啟示：

語(yǔ)文課堂，流淌著詩(shī)意和人性美，一個(gè)字，一個(gè)詞，都散發(fā)著迷人的芬芳。在“走走停?！钡恼Z(yǔ)言背后，是一幅幅感人的畫(huà)面，是母愛(ài)的真情。

（三）打破常規(guī)，放飛思維

鏡頭回放：

水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相激乃發(fā)靈光。有幸在上海聆聽(tīng)上海大學(xué)文學(xué)院的李白堅(jiān)教授的一節(jié)五年級(jí)閱讀課。這堂課如沐春風(fēng)，那是一種久違的等候。課上，李教授并沒(méi)有把上課所用的教材發(fā)給學(xué)生，而是一邊念課文，一邊動(dòng)作表演，一邊請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)并補(bǔ)充未念完的文章內(nèi)容（猜詞匯）。這樣的課堂，是我教學(xué)生活17年來(lái)，開(kāi)天辟地，第一次所領(lǐng)略到的。

反思課堂：

打破常規(guī)的課堂教學(xué)，無(wú)疑給課堂注入了一股新鮮的力量。讓學(xué)生在猜詞的過(guò)程中，不僅把課內(nèi)外積累的詞語(yǔ)得以運(yùn)用，還加大了課堂的趣味性。課堂上，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、嘗試、表達(dá)的時(shí)空，課堂因此靈動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)案例：

教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”一句，想意境，悟詩(shī)情是教學(xué)的難點(diǎn)。在大膽猜詞，講議的過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

師：誰(shuí)先結(jié)合插圖講一講這兩句詩(shī)的意思？

生：兒童追黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入菜花再也找不到了。（學(xué)生的理解只停留在文字的表層）

師：當(dāng)時(shí)兒童什么心情？（緊扣重點(diǎn)詞，深層次挖掘）

生：急走

師：大膽猜猜，“急”都有什么意思？

生：著急、急切、急忙

師：為什么著急，急忙，急切去追？（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)）

師：急在古代還有“快”的意思。指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)個(gè)性朗讀。

猜猜“走”什么意思？

生：有的說(shuō)“走路”，有的說(shuō)“慢慢走”，還有的說(shuō)：“快走”

師：到底什么意思？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖，想象當(dāng)時(shí)兒童的心情，在小組內(nèi)討論交流。

啟示：

在猜詞，讀議，討論的過(guò)程中，放飛學(xué)生思維的寬度，激起學(xué)生思維的碰撞，走進(jìn)兒童捕捉黃碟的真實(shí)內(nèi)心。在爭(zhēng)辯中，不僅理解了詩(shī)意，拓寬了學(xué)生思維的空間，還把課堂真正教給學(xué)生，讓學(xué)生成為探究和學(xué)習(xí)的主人。