魯智才

任何一種教學(xué)模式的有效運用都需要一定條件，因此不存在某種普適性的教學(xué)模式，也談不上哪種是最好的。那么，如何選擇能夠促進自己課堂效益最大化的教學(xué)模式呢？

教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)模式的前提性條件。任何教學(xué)模式都指向并完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用。教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的“個性”。這就要求教師在運用一種教學(xué)模式前，充分了解這種模式的“個性”，以便更適合自己的課堂。如果教師將教學(xué)目標(biāo)限定在“傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能”的層面上，就可采用目前流行很廣、程序為“復(fù)習(xí)舊課→激發(fā)學(xué)習(xí)動機→講授新課→鞏固練習(xí)→檢查評價→間隔性復(fù)習(xí)”的“傳遞——接受”式教學(xué)模式；如果教師將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定在“使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力”的層面上，就可采用步驟為“選擇和界定一個概念→確定概念的屬性→準(zhǔn)備選擇正反例子→將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程→呈現(xiàn)例子→學(xué)生概括并定義→提供更多例子→進一步研討并形成正確概念→概念的運用與拓展”的概念獲得模式。

操作程序是選擇教學(xué)模式的可行性條件。每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，以及各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，使得師生在課堂上有章可循。由于操作程序中的各個步驟與師生的教學(xué)（學(xué)習(xí)）習(xí)慣、能力素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境等因素都有密切關(guān)系，所以并不是每一種教學(xué)模式都對每一個執(zhí)教者適用，即教學(xué)模式操作程序的每一步驟的可行性都是執(zhí)教者必須注意的細節(jié)。如果采用程序為“闡明‘個案→范例性闡明‘類案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運用訓(xùn)練”的范式教學(xué)模式，其操作程序中不管是“個案”和“類案”，還是用于“規(guī)律原理運用”的材料，在有限的課堂時間內(nèi)只有多媒體手段才能及時呈現(xiàn)，因此，沒有多媒體輔助手段，就無法完成范式教學(xué)模式的相關(guān)操作程序，操作程序可行性不夠，就不能選擇此類教學(xué)模式。

實施環(huán)境是選擇教學(xué)模式的關(guān)鍵性條件。實施環(huán)境是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間等。只有當(dāng)教師選用的教學(xué)模式與相關(guān)的實施環(huán)境契合，才能打造高效課堂。如果教師不具備相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)和心理學(xué)知識，不熟悉元認知策略，就應(yīng)該慎用“設(shè)置情境→激發(fā)動機→組織教學(xué)→應(yīng)用新知→檢測評價→鞏固練習(xí)→拓展與遷移”七段教學(xué)論的巴特勒學(xué)習(xí)模式，因為各環(huán)節(jié)都涉及較深的教育心理學(xué)知識及運用；如果沒有供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)備，也應(yīng)該慎用以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)、程序為“問題→假設(shè)→推理→驗證→總結(jié)提高”的探究式教學(xué)模式，因為探究的過程和效果是靠相關(guān)設(shè)備支撐的；如果沒有相關(guān)的音像輔助設(shè)備，就最好不要選用程序為“出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象成因→現(xiàn)象結(jié)果分析→解決方法分析”的現(xiàn)象分析模式，因為能表現(xiàn)真實現(xiàn)象感受的最直觀的平臺是音像輔助設(shè)備。

教學(xué)評價是選擇教學(xué)模式的保證性條件。教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的、達成教學(xué)目標(biāo)的評價方法、標(biāo)準(zhǔn)和效果。由于每一種教學(xué)模式都是基于某種教學(xué)理念、為達到一定目標(biāo)而設(shè)計的，不同教學(xué)模式使用的程序和條件都不相同，評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，其教學(xué)效果必然不盡相同。所以，充分認識各種教學(xué)模式所表現(xiàn)出來的教學(xué)效果的局限性，針對自己要達成的教學(xué)目標(biāo)，避免所選教學(xué)模式的不利方面，以保障教學(xué)效果的最優(yōu)化，這是我們選用教學(xué)模式要注意的方向性問題。如目前比較流行的探究式教學(xué)模式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力以及合作精神，但是它一般只能在小班進行，教學(xué)需要的時間較長，且需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)。不認真考慮這些因素，其教學(xué)效果肯定不會最優(yōu)化。前面提到的范式教學(xué)模式雖然有助于提高學(xué)生的分析和理解能力，但是它比較適用于社會學(xué)科的原理和規(guī)律教學(xué)，自然學(xué)科的教學(xué)選用范式教學(xué)模式就不是明智的。

一名優(yōu)秀的教師，總是能在考慮自身素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的前提下，恰當(dāng)?shù)貜谋姸嗟慕虒W(xué)模式中找到一種模式，或綜合多種模式來服務(wù)于執(zhí)教課堂的教學(xué)目標(biāo)，這就是大家共同追求的高效課堂。

（作者單位：天門市教育科學(xué)研究院）