趙小妹

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”（課標(biāo)語(yǔ)）是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)《橋》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我罁?jù)文本特點(diǎn)落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)。

一、在目標(biāo)中落實(shí)語(yǔ)用

《橋》的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)很多，如設(shè)置懸念，善用短句，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境渲染等。選擇哪些點(diǎn)教學(xué)合適呢？

設(shè)置懸念、善用短句是小小說(shuō)的主要特點(diǎn)，按理說(shuō)應(yīng)該作為主要訓(xùn)練點(diǎn)，但《橋》是整個(gè)小學(xué)階段唯一的一篇小小說(shuō)，可見(jiàn)小小說(shuō)不是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，這兩個(gè)表達(dá)特點(diǎn)只要求學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)，不能作為主要訓(xùn)練點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)也可以作為訓(xùn)練點(diǎn)，但從三年級(jí)開(kāi)始，細(xì)節(jié)描寫(xiě)一直是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其已經(jīng)很熟悉，如果將它作為訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)就缺乏挑戰(zhàn)性。環(huán)境描寫(xiě)在教材中經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生雖然有所感知，但沒(méi)有具體探究過(guò)它的作用和寫(xiě)法，屬于熟悉而陌生的事物。經(jīng)過(guò)這樣的思考后，教師確立了《橋》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在表情達(dá)意上的作用；2.提升學(xué)生通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)人物心情、品質(zhì)的能力。這樣的目標(biāo)既能做到一課一得，又具有挑戰(zhàn)性。

二、在朗讀中落實(shí)語(yǔ)用

開(kāi)課伊始，教師直接出示文中描寫(xiě)洪水的句子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師采用師生輪讀的方式（教師讀描寫(xiě)環(huán)境的句子，學(xué)生讀描寫(xiě)老支書(shū)的句子），引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中初步感受環(huán)境描寫(xiě)的作用。有了讀的鋪墊，學(xué)生通過(guò)交流討論，明白了這一特定的環(huán)境描寫(xiě)渲染了氣氛，烘托了老支書(shū)不徇私情、無(wú)私無(wú)畏的高大形象，進(jìn)而歸納出環(huán)境描寫(xiě)有渲染氣氛和烘托形象的作用。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師從認(rèn)識(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略——在語(yǔ)言情境中體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和形式、內(nèi)容和情感的和諧共生。

三、在實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)用

接下來(lái)的教學(xué)中，教師搭建閱讀平臺(tái)，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)用。

首先，教師出示自學(xué)提示：1.找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，把它們畫(huà)出來(lái)。想一想，這些環(huán)境描寫(xiě)有什么好處，并用關(guān)鍵詞作批注。2.用學(xué)到的方法對(duì)比閱讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）和《釣魚(yú)的啟示》（五年級(jí)上冊(cè)），看看它們的環(huán)境描寫(xiě)與《橋》有什么相同和不同的地方？

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的環(huán)境描寫(xiě)，作用和《橋》相似，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它的作用是渲染氣氛，烘托解放軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚木?。《釣魚(yú)的啟示》的環(huán)境描寫(xiě)不僅能烘托品質(zhì)，還能襯托心情。這是教學(xué)的另一個(gè)落腳點(diǎn)，教師做了引導(dǎo)。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)《橋》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，我們明白了環(huán)境描寫(xiě)可以烘托品質(zhì)?！夺烎~(yú)的啟示》中有哪些環(huán)境描寫(xiě)，又分別起什么作用呢？

生1：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子?！边@里的環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)出父親對(duì)道德的堅(jiān)守，也是烘托品質(zhì)的。

生2：“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃?！边@句話讓我感受到當(dāng)時(shí)的環(huán)境特別寧?kù)o、美麗。

師：這里的環(huán)境描寫(xiě)渲染了一種寧?kù)o的氣氛。接下來(lái)發(fā)生了什么事呢？

生3：接下來(lái)我們釣到了一條大鱸魚(yú)，心情特別高興。

師：把上文結(jié)合起來(lái)想一想，這里的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

生4：這里的環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)了我高興的心情。

師：通過(guò)討論，我們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境描寫(xiě)的又一個(gè)作用——襯托人物的心情。課文中還有一處這樣的環(huán)境描寫(xiě)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生5：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”“銀色的月光”表現(xiàn)出我釣到魚(yú)后得意的心情。

對(duì)比是很好的學(xué)習(xí)方法，它可以讓事物的特點(diǎn)更明顯。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了環(huán)境描寫(xiě)的作用。隨后，教師通過(guò)看視頻讀和配樂(lè)讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，讓他們進(jìn)一步感受到了環(huán)境描寫(xiě)的魅力。

四、在練筆中落實(shí)語(yǔ)用

崔巒老師說(shuō)過(guò)：在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。

學(xué)生認(rèn)識(shí)了環(huán)境描寫(xiě)的作用后，教師引導(dǎo)他們關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)的方法。首先，教師出示了這幾篇文章中環(huán)境描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生想一想作者是怎樣進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的？他們使用的方法相同嗎？學(xué)生通過(guò)自主探究、相互交流，發(fā)現(xiàn)了單篇文章的一些描寫(xiě)方法（如《橋》運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使描寫(xiě)的事物更加生動(dòng)形象等），但對(duì)于幾篇文章抓住典型景物描寫(xiě)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境的共同特點(diǎn)，卻始終難以發(fā)現(xiàn)。這正是教學(xué)的難點(diǎn)。于是，教師以《釣魚(yú)的啟示》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：作者釣到鱸魚(yú)的那個(gè)夜晚，除了銀色的月光，周圍還會(huì)有哪些景物呢？

生1：樹(shù)，水草……

師：作者為什么不寫(xiě)這些景物，而只寫(xiě)了月光？

生2：“銀色的月光”更能寫(xiě)出夜晚的寧?kù)o，襯托出心情的愉快。

師：“銀色的月光”能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，我們稱之為典型景物。另外兩篇文章抓住了哪些典型景物呢？

生3：《橋》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》都寫(xiě)到了洪水。洪水最能表現(xiàn)情勢(shì)的危急，它的可怕也更能烘托出人物的精神品質(zhì)。

師：進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，需要抓住典型景物再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。為了更好地突出環(huán)境描寫(xiě)的作用，我們可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。

在學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的作用和方法有了具體認(rèn)識(shí)后，教師出示了一組學(xué)生習(xí)作中的環(huán)境描寫(xiě)片段。這種做法一下子拉近了學(xué)生與環(huán)境描寫(xiě)的心理距離，讓他們覺(jué)得環(huán)境描寫(xiě)并不是難事。最后，教師讓學(xué)生試著用這種方法，給同伴的習(xí)作《爸爸的白發(fā)》加上兩段環(huán)境描寫(xiě)，以襯托“我”的心情。一名學(xué)生在“考試成績(jī)出來(lái)”后，增加了這樣一段環(huán)境描寫(xiě)：回家的路上，太陽(yáng)忽然被烏云遮住了，沒(méi)有了一點(diǎn)光彩；樹(shù)的葉子灰撲撲的，仿佛一千年也沒(méi)被沖洗過(guò)；小花、小草耷拉著腦袋，一副無(wú)精打采的神態(tài)。另一名學(xué)生在“爸爸耐心地為我講解完題目”后，增加了這樣一段話：不知什么時(shí)候，窗外的太陽(yáng)又露出了笑臉，樹(shù)的葉子在陽(yáng)光下綠得發(fā)亮，小花、小草在風(fēng)中翩翩起舞。學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)的這兩段話不僅抓住了典型景物，而且用擬人的修辭手法表現(xiàn)了“我”的心情變化?？梢?jiàn)，他們已經(jīng)掌握了環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)方法。

五、在拓展中落實(shí)語(yǔ)用

教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師設(shè)計(jì)了推薦閱讀書(shū)目環(huán)節(jié)——推薦學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》。具體要求是：關(guān)注書(shū)中的環(huán)境描寫(xiě)，思考環(huán)境描寫(xiě)在具體語(yǔ)境中的作用。這樣的設(shè)計(jì)把學(xué)生的閱讀實(shí)踐由課內(nèi)引向了課外，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

（作者單位：麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

【互動(dòng)鏈接】

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》第一自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：比較——品讀——拓展。

教師先出示一段與課文不同的文字（牽?；ㄩ_(kāi)了，薔薇開(kāi)了，睡蓮開(kāi)了，午時(shí)花開(kāi)了……曇花開(kāi)了），讓學(xué)生比較兩段話的不同之處，說(shuō)說(shuō)喜歡哪一段，為什么？學(xué)生都說(shuō)喜歡原文，因?yàn)楦倪^(guò)的文字寫(xiě)每一種花的開(kāi)放都說(shuō)“開(kāi)了”，顯得很單調(diào)。原文的寫(xiě)法就很靈動(dòng)，比如牽?；ㄒ?yàn)樾螤钕窭?，而且是紫色的，所以說(shuō)“吹起了紫色的小喇叭”；薔薇花顏色艷麗，像小朋友的笑臉，所以說(shuō)“綻開(kāi)了笑臉”；睡蓮因?yàn)楹粋€(gè)“睡”字，所以說(shuō)“從夢(mèng)中醒來(lái)”……接著，我用課件展示了這幾種花開(kāi)花時(shí)的樣子，并請(qǐng)幾名學(xué)生分別朗讀相應(yīng)的句子。學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)一步體會(huì)到了作者表達(dá)的生動(dòng)、準(zhǔn)確。最后，我展示了其他幾種植物開(kāi)花的圖片，進(jìn)行拓展訓(xùn)練：龍葵花、芍藥和夜來(lái)香也開(kāi)了，我們可以怎么說(shuō)呢？有了前面的訓(xùn)練作基礎(chǔ)，學(xué)生的表達(dá)十分精彩。

（ 麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮 衛(wèi)）

“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”教學(xué)過(guò)程中，我提出問(wèn)題：你能根據(jù)這幾句話畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳嗎？學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)后，我繼續(xù)提問(wèn)：你為什么能畫(huà)出爬山虎的腳？如果說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題是考查學(xué)生對(duì)句子意思的理解，那么第二個(gè)問(wèn)題則能引導(dǎo)學(xué)生從觀察的角度進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)思考會(huì)領(lǐng)悟到：第一句話點(diǎn)出了爬山虎的腳的位置；第二句話運(yùn)用比喻的手法，把爬山虎的腳的形狀描述得十分貼切；第三句話是對(duì)第二句的補(bǔ)充，把爬山虎的腳的顏色說(shuō)得清清楚楚。從這幾句話可以看出留心觀察、準(zhǔn)確表述的重要，而這也正是學(xué)生能畫(huà)出爬山虎的腳的原因。

（麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 夏剛衛(wèi)）

教學(xué)中，我非常重視詞語(yǔ)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生不理解的詞，我總是先讓學(xué)生查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思，再把詞語(yǔ)放到句子和段落中去揣摩。此外，我還很注重根據(jù)文體特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式。六年級(jí)下冊(cè)的童話故事《賣火柴的小女孩》，故事結(jié)構(gòu)方式相似，且充滿了神奇的想象。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)講一講這個(gè)故事、選一段演一演、比一比如果去掉想象的部分文章有什么不同三種方式，讓學(xué)生感受到了童話想象豐富、情節(jié)生動(dòng)的特點(diǎn)。

（麻城市黃土崗鎮(zhèn)長(zhǎng)嶺崗小學(xué) 胡英俊）

繪本圖文精美，故事生動(dòng)，學(xué)生都喜愛(ài)閱讀。廣州出版社出版的繪本《我不想生氣》中，作者特蕾西·莫洛尼在寫(xiě)小兔生氣的感受時(shí)，用了這樣的句子：“當(dāng)我生氣的時(shí)候，我的肚子里像裝著一個(gè)大火球，馬、上、就、要、爆炸啦！”作者借用形象的事物表達(dá)自己的感受，比直白地說(shuō)“我很生氣，我生氣極了！”更能讓人感受到主人公的情緒。教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)句子設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)：按照這樣的句式，用形象的事物說(shuō)出自己遇到某件事的感受。學(xué)生寫(xiě)出了一些精彩的句子，如，當(dāng)我生氣的時(shí)候，像是進(jìn)入了冰天雪地的世界，渾身冷得發(fā)抖，卻找不到烤火的地方。

（麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡 敏）

落實(shí)語(yǔ)用要從目標(biāo)開(kāi)始。五年級(jí)下冊(cè)的《自己的花是給別人看的》這篇課文，《教師教學(xué)用書(shū)》上提供的教案中擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“花團(tuán)錦簇”等詞語(yǔ)；2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言；3.了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。為了進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，我新增了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——“揣摩和學(xué)習(xí)課文中觀察和感受相結(jié)合的表達(dá)方法，能說(shuō)出自己喜愛(ài)的某一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)句的語(yǔ)言特點(diǎn)”，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，語(yǔ)用訓(xùn)練就有了載體。

（麻城市龜山鎮(zhèn)打雁尖教學(xué)點(diǎn) 熊紹祥）

五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》從結(jié)構(gòu)方式來(lái)講，前半部分講述了釣魚(yú)的經(jīng)歷，后半部分講述了獲得的啟示。文中共有三處環(huán)境描寫(xiě)，前兩處烘托了人物心情，第三處襯托出鱸魚(yú)對(duì)“我”的誘惑力以及父親對(duì)原則的堅(jiān)守，是凸顯文本主題的背景。

教學(xué)中，我依據(jù)文本特點(diǎn)，抓住文中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)“我”的心情變化和父子之間的矛盾沖突，從而讀懂了父親告誡“我”的話以及“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，領(lǐng)悟了將事與理融為一體的寫(xiě)作方法。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我給學(xué)生讀了一篇記事小作文，要求他們運(yùn)用課文中的表達(dá)方式，寫(xiě)出自己獲得的啟示；接著，鏈接了童話故事《丑小鴨》中兩段環(huán)境描寫(xiě)的文字，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物的心情；最后，要求學(xué)生給記事小作文加入環(huán)境描寫(xiě)。這樣教學(xué)把讀與寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)了語(yǔ)用。

（麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖芳蘭）