馬國新
武漢光谷實驗中學校長,湖北省校長協(xié)會常務理事,華中科技大學教科院研究生兼職導師,國內(nèi)“幫教育”的倡導者,提出“互助德育”“幫學課堂”和“自救教師”等理念,出版《為何而教》等專著。
清晨出門,發(fā)現(xiàn)小區(qū)人行道旁的一棵樹上,柚子金黃,碩大得壓彎了枝頭。這景象讓我想起了去年的一個秋日,一個碩大金黃的柚子從這棵樹上掉下來,讓我撿到,如今還在我的書案上。
時光飛逝,不知不覺已是另一個秋后了。
我難免生出些許落寞之感。
每一個秋去秋來,柚子樹總會掛滿沉甸甸、金燦燦的果實,以饗世人。又是一年匆匆流逝,我們自己又結(jié)出了什么果呢?或者說,我們又為社會奉獻了什么呢?
我沉浸在深思中,并帶著些許落寞的情緒,走進校門。
在巡視校園時,驀地發(fā)現(xiàn),運動場四周的蔥蘭開得正盛。
許多時候,打動我們的,或者讓人從某種情緒中走出的,并非一些宏大的事物。晨光中一簇帶露的小草,午后的綠蔭下一根搖曳的樹枝,又或者夕照下一朵盛開在墻角的花兒,就已經(jīng)足夠。
一整個夏天,我一直在擔心,校園里的蔥蘭是否還活著。因為,整個炎熱的夏季,校園的香樟樹下不見了蔥蘭的蹤影,甚至見不到一根蔥蘭的莖。沒想到,秋風漸起,它們又仿佛一下子變了回來似的,亭亭玉立,靜靜綻放,清秀碧綠間,是點點繁星和一片潔白,雅致得讓每一個見到它們的人為之悅?cè)弧?/p>
此時此刻,你一定認同,美好的事物處處皆在。除了山的巍峨、海的遼闊等宏大之美,校園里數(shù)株蔥蘭亭亭玉立,其潔白素雅之美也頗能打動人心。
風景既在遙遠的地方,也在我們的身邊和眼前。
我甚至偏執(zhí)地認為,天地雖大,最美的風景在校園。
校園是一個四季如春的生命場,除了綠樹成蔭,花香四溢,蝶舞鳥唱,還有滿園書香和生命拔節(jié)的樂章。更重要的是,還有生命與生命的關(guān)照,和為了成長不斷涌現(xiàn)的愛的幫助。
高山流水,萬物蔥蘢,但沒有一處的生長,會如同校園中的生命,有相遇時的驚喜,揮手時的留戀,有共同的未來期盼和生命與生命之間許下的美好諾言。
青山綠水之間,一棵樹未曾被另一棵樹感動過,綠葉也未曾讓花兒留戀,但教室中的生命,曾經(jīng)為樹的茁壯感動過,也為花開花落嘆息過。一寸光陰一寸金,無數(shù)光陰的故事被傳說,更激發(fā)了生命的成長和勃發(fā)。
大樹不會、也不能給小樹以蔭涼,但校園中的生命與生命之間卻可以施與愛的蔭庇,教育者給生命以愛、幫助和成長。在歲月的長河里,在光與影的變換中,教育者總能點石成金、琢璞成玉。
也許,在孩子心目中,教育者如同父母,是一座生命仰望的山或飛鳥夢中的樹,但在校園中,教育者會覺得,自己是綠葉,給了花兒以未來。
在校園,我更愿意我們的教育者是一棵香樟樹,在守望滿園綠色、等待蔥蘭花開的的同時,不忘自我的成長。
在生命成長的過程中,第一要務應當首先指向教育者,而不是指向少年。“教育是一種幫助”“教育是幫的藝術(shù)”,這是“幫教育”所強調(diào)的理念。幫是一種能力,教育者永遠不能放棄自我的成長。所以,教育者應當是一棵常青的香樟樹,在與時俱進的成長中,成全生命的未來。
在校園,“教育是一種幫助”,每一個成長的生命都需要教育者的呵護,但這呵護是愛的陪伴,是方向的引領(lǐng),以及一路同行,并給予生命以激情、夢想和動力。
如同校園中的每一棵香樟樹,以碧綠長青召喚足下的每一株蔥蘭對綠的向往和對成長的期盼。
未覺秋風起,金黃已滿地。但在校園的某個角落,生命仍在靜靜地綻放,正如香樟樹下的蔥蘭,不經(jīng)意間已是亭亭玉立。