陳思+李清燕

摘要：新課程中對想象作文的要求在各學(xué)段中呈現(xiàn)梯度上升趨勢：從“寫話”到“不拘形式”，再到“簡單的”。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)中段學(xué)生的想象作文存在內(nèi)容千篇一律、胡亂想象、敘述混亂等問題。由此，筆者對教材中的想象類習(xí)作進行了梳理，把想象作文分為三類：童話類想象作文、科幻類想象作文、假想類想象作文。在明晰想象作文的分類和不同年段的寫作要求的基礎(chǔ)上，為教師針對不同類別的習(xí)作，做相應(yīng)的教學(xué)和指導(dǎo)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：想象作文；小學(xué)中段；分類

新課標中對想象作文的要求呈現(xiàn)出學(xué)段特點。第一學(xué)段“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，第二學(xué)段中有“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的目標，第三學(xué)段要求“能寫簡單的紀實作文和想象作文”。從中發(fā)現(xiàn)“想象”一詞貫穿始終，想象作文的要求從“寫話”到“不拘形式”，再到“簡單的”，在各個學(xué)段中呈現(xiàn)梯度上升。

近幾年，我們屢次參與學(xué)校四年級期末素質(zhì)檢測習(xí)作部分的評改，從中發(fā)現(xiàn)并整理了中段學(xué)生在想象作文中出現(xiàn)的一些常見問題。

1、不想象，內(nèi)容千篇一律。大部分學(xué)生拿到作文題目后，會習(xí)慣性地去回憶生活中的題材，或者尋找看到過的類似的文章。如鹿城區(qū)2011的作文《 笑了》，紀實類作文占了大多數(shù)，而選擇展開想象寫《太陽笑了》之類的作文則是少之又少，不足10%。不想象或者缺乏想象，勢必會限制學(xué)生在選材上思路狹窄，導(dǎo)致文章千篇一律，發(fā)掘不出有創(chuàng)造力的新素材、新內(nèi)容。

2、亂想象，缺乏體驗的積累。想象不是純粹的天馬行空，它“是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程”。因此，想象需要自身的體驗和相關(guān)知識等作為基礎(chǔ)。由于一些孩子缺乏觀察和體驗，使得他們雖然具備豐富的想象力，但在沒有知識儲備的情況下，很難將想象具體化，更不用說表達。

3、敘述混亂，缺乏文體意識。考試中經(jīng)常出現(xiàn)想象類作文是為了突破文體的限制，拓展學(xué)生寫作的空間。但是在披上“想象”的外衣之后，一些學(xué)生反而不知如何下筆，敘述愈顯混亂、零散。

筆者認為要打破學(xué)生寫作困局，教師首先要熟悉習(xí)作教材，明晰想象作文的分類和不同年段的寫作要求。通過梳理二至六年級教材中的與想象作文有關(guān)的單元，我們繪制了圖示一，嘗試對教材中的想象類習(xí)作進行分類研究，并試圖明確不同年段的寫作目標。

4、對想象作文進行分類。學(xué)生的想象作文之所以出現(xiàn)文體混亂等情況，很大原因在于缺少明確的概念和劃分，覺得什么都可以往想象作文的“筐”里裝。因此有必要對想象作文這個大的范疇進行細分，我們從單元課文類型和單元習(xí)作要求出發(fā)，依據(jù)想象作文的不同要求，將想象作文大致分為以下三類：（1）童話類的想象作文：是孩子們通過童話故事的表現(xiàn)形式，經(jīng)過合理想象，表達童真愿望的習(xí)作。如：三上第七單元安排的編童話故事。（2）科幻類的想象作文：是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以寫景、狀物、敘事等方式來表達自己的幻想或愿望的習(xí)作。如三下第六單元的“將來的衣食住行”。假想類想象作文：是指讓學(xué)生根據(jù)假想的某種情況或情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想象、聯(lián)想或補充。如三下第八單元“如果你也會變”，以及兩次看圖習(xí)作。

5、明確不同類型想象作文的年段目標。對于同種類型的想象作文，在不同年級段中，其要求又是怎樣的呢？表1嘗試對它們的寫作要求進行梳理排序。

表1中加粗的字反映出，同類型想象作文的要求隨年級升高而逐步上升，呈現(xiàn)序列化。明確了年段目標，將有利于我們針對不同類別的習(xí)作，做相應(yīng)的教學(xué)和指導(dǎo)。在研究的過程中，筆者深刻地認識到，要指導(dǎo)學(xué)生寫好想象作文，教師不能只停留在教材的一畝三分地內(nèi)！在明確學(xué)段寫作目標后，應(yīng)該把寫作與閱讀，把課內(nèi)的精讀與課外的廣泛閱讀結(jié)合起來，如何去挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的寫作興趣，是將來需要繼續(xù)深入研究的重要部分。