吳玲

摘要：心理學(xué)告訴我們：創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過(guò)程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維能力；拓展

孔子云：“疑是思之始，學(xué)之端。”創(chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑” ，“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)除了在傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維外，語(yǔ)文教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂教學(xué)真正增強(qiáng)實(shí)效性。

一、教學(xué)中要善于設(shè)置條件，挖掘?qū)W生的思維

語(yǔ)文教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一種良好的課堂氣氛，才能因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)條件，又能恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《美麗的小路》時(shí)，就圍繞“環(huán)境保護(hù)，從我做起”這一主題提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下五年以后的小路又將是什么情景？”于是，同學(xué)們的思維一下子就活躍起來(lái)，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見(jiàn)過(guò)的小路來(lái)設(shè)想。我就讓他們逐個(gè)到前面來(lái)說(shuō)，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出：“現(xiàn)在人們的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)了，我們將來(lái)如何做才能讓我們的家園更美呢？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開(kāi)了。最后我總結(jié)了他們的發(fā)言：只要我們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，從我做起，從身邊的小事做起，保護(hù)好我們的環(huán)境，自然界就不會(huì)給我們帶來(lái)那么多嚴(yán)重的災(zāi)害。這樣，通過(guò)教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見(jiàn)解獨(dú)特，富有創(chuàng)意，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)真的很重要。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“在創(chuàng)新活動(dòng)中， 有了創(chuàng)新思維， 才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)， 啟動(dòng)創(chuàng)新思維產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)， 成為小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)者告訴我們‘興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注， 積極思考， 甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)， 教師在語(yǔ)文教學(xué)中， 不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣， 而且要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維， 激發(fā)學(xué)生的探究興趣， 近而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！崩纾?在教學(xué)《圓明圓的毀滅》這一課揭示題目時(shí)， 有個(gè)學(xué)生突然問(wèn)道： “老師， 為什么用毀滅這一詞？ 而課文大部分都是寫(xiě)圓明圓的輝煌景觀呢？ ”為了突出這一教學(xué)難點(diǎn)，我相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位， 聯(lián)系自己平時(shí)所讀、所聞、和自己課前收集到的材料，展開(kāi)分析討論， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。接著我抓住他們表述中的某些看法， 有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議辨析， 學(xué)生越議越明。得出了寫(xiě)圓明圓的輝煌更能激發(fā)大家對(duì)“毀滅”的不甘與惋惜， 對(duì)英法聯(lián)軍恨之入骨， 對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、多途徑的解決問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維空前活躍， 創(chuàng)新意識(shí)得到了極大的保護(hù)和培養(yǎng)。由此可見(jiàn)， 在教學(xué)活動(dòng)中， 要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 教師自己先要有創(chuàng)新意識(shí)， 要善于捕捉新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因， 把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力，依靠創(chuàng)新思維。心理學(xué)告訴我們：創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過(guò)程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我在一次看圖作文輔導(dǎo)中，要求以圖中的“蠶”為對(duì)象，充分發(fā)揮想象，自己命題作文。學(xué)生動(dòng)筆前，筆者拿出事先準(zhǔn)備的輔導(dǎo)資料，比較全面地介紹了蠶的生活習(xí)性、它為人類(lèi)作出的貢獻(xiàn)以及古往今來(lái)贊美蠶的一些詩(shī)句，最后講蠶的一生的結(jié)局。相關(guān)資料介紹完后，學(xué)生迅速開(kāi)始構(gòu)思。

作文收上來(lái)后，令筆者頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做到了有話可寫(xiě)，而且不少學(xué)生在作文里紛紛贊美了蠶的獻(xiàn)身精神。但是，讓我感到出乎意料的，是有6位同學(xué)與其他贊美蠶的同學(xué)截然不同，他們認(rèn)為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的小作者認(rèn)為，蠶不思進(jìn)取，飽食終日，最后作繭自縛，自己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人，蠶沒(méi)有“自己”毀滅“自己”的意識(shí)，而有意識(shí)的人明知會(huì)毀滅自己，卻仍作繭自縛，其結(jié)果比蠶更可悲。學(xué)生由蠶及人，文章自圓其說(shuō)，閃現(xiàn)了智慧的火花。

四、誘導(dǎo)質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢?。一位特?jí)教師介紹他在美國(guó)聽(tīng)一位老師上《蚯蚓》一課說(shuō)，上課一開(kāi)始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動(dòng)的蚯蚓，讓學(xué)生每人拿一條，要求學(xué)生觀察它的外形和特點(diǎn)，然后發(fā)言。許多學(xué)生使用放大鏡，翻來(lái)覆去地觀察，還有些學(xué)生采用了解剖法。不久，學(xué)生就一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)出自己的看法，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)蚯蚓的味道是咸的，因?yàn)樗羊球痉诺阶熘薪懒私馈＿@一意想不到的知識(shí)是憑借學(xué)生敢于嘗試的探究欲而得到的，無(wú)疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

二是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)，以懷疑的眼光在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中捕捉可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)。尋疑可以在各個(gè)方面，各個(gè)角落，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋疑，肯定結(jié)果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動(dòng)。只有具有主動(dòng)積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價(jià)值的問(wèn)題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于尋疑。

總之，在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我們?cè)谕貙拰W(xué)生思維能力的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)循序漸進(jìn)的完成。