熊 超 肖 進(jìn) 朱錫芳

（常州工學(xué)院）

基于地域產(chǎn)業(yè)特色引導(dǎo)地方高校 應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)
——光電子產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)常州工學(xué)院光電專業(yè)類人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

熊 超 肖 進(jìn) 朱錫芳

（常州工學(xué)院）

圍繞長三角地域光電產(chǎn)業(yè)背景，以及學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合光電子技術(shù)的理論與實(shí)踐特點(diǎn)，迎合光電子產(chǎn)業(yè)人才需求，創(chuàng)新教學(xué)理念，以完整的光電子產(chǎn)業(yè)鏈為服務(wù)對象，優(yōu)化常州工學(xué)院本科光電類專業(yè)設(shè)置，提煉各專業(yè)的培養(yǎng)方向與專業(yè)特色，迎合長三角地區(qū)的光伏、LED、測試裝備產(chǎn)業(yè)特色、構(gòu)建光電類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)覆蓋整個(gè)光電產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企事業(yè)單位人才需求無縫對接。

應(yīng)用型本科；光電專業(yè)類；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

應(yīng)用型地方大學(xué)是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高應(yīng)用能力；重視應(yīng)用研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；為基層單位培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、理論應(yīng)用和技術(shù)能力的應(yīng)用型專業(yè)人才的地方性大學(xué)。中國教育報(bào)曾刊登過一項(xiàng)針對12398名大學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明：79%的人認(rèn)為在大學(xué)里學(xué)不到有用的東西,77%的人認(rèn)為在大學(xué)所學(xué)東西與現(xiàn)實(shí)脫節(jié), 80%的人對學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不滿意。其中，相當(dāng)部分調(diào)查對象就是地方高校的畢業(yè)生。近三年的麥可思常州工學(xué)院社會需求與培養(yǎng)年度報(bào)告中提到了光電類畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度較低的問題。如何解決這個(gè)問題呢？如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接？這些問題是地方高校目前所面臨的必須解決的重大難題。

一、常州工學(xué)院光電類專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

常州工學(xué)院作為應(yīng)用地方性高校，學(xué)院定位為培養(yǎng)高等應(yīng)用型復(fù)合人才，建立具有常工特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式，建設(shè)成特色鮮明的高水平應(yīng)用型地方大學(xué)。然而，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須培養(yǎng)大批的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。依據(jù)學(xué)校的定位，現(xiàn)有的光電專業(yè)類“測控技術(shù)與儀器”“光電信息科學(xué)與工程”與“新能源科學(xué)與工程”三個(gè)本科專業(yè)分別屬于三個(gè)不同的學(xué)科，如何形成自己的鮮明特色、如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才呢？如何實(shí)現(xiàn)光電類人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接？近些年，圍繞這些問題，常州工學(xué)院光電類專業(yè)一直在探索解決這些問題的辦法。

主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，緊密結(jié)合長三角地域光電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和光電技術(shù)特點(diǎn)，合理設(shè)置專業(yè)布局、明確專業(yè)培養(yǎng)方向與培養(yǎng)特色、優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)與專業(yè)課程設(shè)置,加強(qiáng)課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才的有效途徑。

常州工學(xué)院以長三角地域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要優(yōu)化光電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型、職業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型等高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)；以光電產(chǎn)業(yè)為各專業(yè)的落腳點(diǎn)，確立各專業(yè)的培養(yǎng)方向與特色；以光電技術(shù)領(lǐng)域與光電產(chǎn)業(yè)背景，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科，更要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重學(xué)科和應(yīng)用兩個(gè)體系之間的平臺建設(shè)和應(yīng)用培養(yǎng)關(guān)系，改變傳統(tǒng)意義上的主從關(guān)系。在課程設(shè)置上，由簡單地照抄照搬官方規(guī)定或名校經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆闩囵B(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，著力構(gòu)建總量、比例、單元群落科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)與體系，既要遵循高等教育課程設(shè)置的一般要求，如緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，體系結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理等等，更應(yīng)突出大眾化、地方性和應(yīng)用型特點(diǎn)和要求，科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)與體系，保證后續(xù)教育教學(xué)活動的規(guī)范、有序、質(zhì)量和水平。

二、結(jié)合長三角地域的光電產(chǎn)業(yè)背景以及學(xué)校的辦學(xué)定位合理設(shè)置專業(yè)布局

為適應(yīng)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都獲得成功”的辦學(xué)理念，樹立“以人為本，因材施教，學(xué)、做、創(chuàng)并舉”的教學(xué)理念，為教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)引領(lǐng)方向。圍繞長三角地域的光電產(chǎn)業(yè)背景，尤其是光伏、LED、測試裝備產(chǎn)業(yè)，確立以完整光電產(chǎn)業(yè)鏈為服務(wù)領(lǐng)域，光電子技術(shù)為學(xué)科背景，明確“光電材料合成與開發(fā)、光電器件開發(fā)與應(yīng)用、光電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成，光電檢測技術(shù)與設(shè)備開發(fā)”四個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?yàn)楣怆婎惛鲗I(yè)的落腳點(diǎn)，優(yōu)化光電類各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉各專業(yè)的培養(yǎng)方向與專業(yè)特色，體現(xiàn)常州地區(qū)的光伏、LED、測試裝備產(chǎn)業(yè)特色、構(gòu)建光電類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)覆蓋整個(gè)光電產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，各專業(yè)以光電技術(shù)培養(yǎng)方向?yàn)橹黧w，以局部領(lǐng)域?yàn)閭?cè)重，培養(yǎng)從事光電技術(shù)領(lǐng)域，尤其是光伏技術(shù)、LED、測試裝備開發(fā)與應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試、運(yùn)行、管理等方面的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。學(xué)習(xí)和掌握光電材料、器件與應(yīng)用、系統(tǒng)與集成、測試技術(shù)與裝備的基本工作原理和制備、設(shè)計(jì)方法，拓寬專業(yè)應(yīng)用范圍。學(xué)生畢業(yè)后可在大型現(xiàn)代化光電材料與器件企業(yè)、光電測試設(shè)備制造企業(yè)、能源與環(huán)保企業(yè)從事研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營和管理工作；各級政府部門及事業(yè)單位從事光電子、新能源、電力、節(jié)能、環(huán)保等方面的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)營、咨詢和監(jiān)管等工作；科研院所、大專院校從事研究與開發(fā)、教學(xué)、管理等工作。所以，要基于光電產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化光電類本科專業(yè)的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)特色。

三、以“光電產(chǎn)業(yè)鏈”為主線，構(gòu)建“模塊化”“系列化”的課程群體系

學(xué)院迎合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，緊密結(jié)合長三角地域光電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和光電技術(shù)特點(diǎn)，依據(jù)“以人為本，因材施教，學(xué)、做、創(chuàng)并舉”的教學(xué)理念，構(gòu)建光電類課程體系及各專業(yè)課程設(shè)置，各專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程“模塊化”，專業(yè)必修課程“有特色”，專業(yè)選修課程“能互補(bǔ)”的課程設(shè)置體系。光電類課程群體系與各專業(yè)課程群設(shè)置如圖1、2所示。

以光電子技術(shù)為核心，橫向以“光電產(chǎn)業(yè)鏈中的各種技術(shù)領(lǐng)域”為主線，優(yōu)化各專業(yè)課程體系，建立適應(yīng)光電子技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)均涵蓋整個(gè)光電產(chǎn)業(yè)鏈，但分別側(cè)重局部技術(shù)領(lǐng)域，即涵蓋光電材料開發(fā)與制備技術(shù)、光電器件開發(fā)與應(yīng)用技術(shù)、光電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成、光電測試技術(shù)與設(shè)備開發(fā)等四大系列的“模塊化、系列化”完整的光電類課程群體系，每個(gè)專業(yè)都有自己側(cè)重的課程群，形成各自的專業(yè)特色。

每個(gè)專業(yè)按照側(cè)重的技術(shù)領(lǐng)域，縱向按知識體系與認(rèn)知能力模塊化專業(yè)課程，各專業(yè)相互選修其他專業(yè)的專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間選修課相互補(bǔ)充。新能源材料與器件專業(yè)以“材料類”與“器件類”兩個(gè)專業(yè)課程模塊為重點(diǎn)、兼修“材料檢測”“器件檢測”“器件應(yīng)用”“檢測設(shè)備”以及“質(zhì)量類”五個(gè)課程模塊中的部分專業(yè)課程；光電信息科學(xué)與工程專業(yè)以“器件類”與“器件應(yīng)用”兩個(gè)專業(yè)課程模塊為重點(diǎn)，兼修“材料類”“材料檢測”“器件檢測”“檢測設(shè)備”以及“質(zhì)量類”五個(gè)課程模塊中的部分專業(yè)課程，突出LED產(chǎn)業(yè)特色；新能源科學(xué)與工程專業(yè)以“器件應(yīng)用”“系統(tǒng)集成”與“系統(tǒng)檢測”三個(gè)專業(yè)課程模塊為重點(diǎn)，兼修“材料類”“器件類”“器件檢測”“檢測設(shè)備”以及“質(zhì)量類”五個(gè)課程模塊中的部分專業(yè)課程，突出光伏技術(shù)特色；測控技術(shù)與儀器專業(yè)以“材料檢測”“器件檢測”“系統(tǒng)檢測”以及“檢測設(shè)備”四個(gè)專業(yè)課程模塊為重點(diǎn)，兼修部分質(zhì)量類”課程模塊中部分專業(yè)課程。

圖2 光電類專業(yè)課程群體系

在課程群體系中，多種不同的課程模塊組合成不同的課程群系列，比如，按照知識類別劃分，“材料類”與“材料檢測”兩個(gè)課程模塊構(gòu)成材料類課程群，“器件類”“器件檢測”與“器件應(yīng)用”三個(gè)課程模塊構(gòu)成器件類課程群，“系統(tǒng)集成”“系統(tǒng)檢測”與“檢測設(shè)備”三個(gè)課程模塊構(gòu)成系統(tǒng)類課程群；按照產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域類別劃分又可組成“光伏技術(shù)課程群”“LED課程群”“光電器件課程群”以及“測試技術(shù)課程群”等，實(shí)現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的課程群網(wǎng)絡(luò)。

常州工學(xué)院作為培養(yǎng)高科技人才的地方高等院校，緊密圍繞長三角地域光電子產(chǎn)業(yè)背景，確定常州工學(xué)院光電類專業(yè)以光電子產(chǎn)業(yè)鏈為服務(wù)領(lǐng)域，光電子技術(shù)為學(xué)科發(fā)展方向，明確“光電材料與器件開發(fā)與應(yīng)用”“光電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成”“光電檢測技術(shù)與設(shè)備開發(fā)”三個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?yàn)楣怆婎惛鲗I(yè)的落腳點(diǎn)，不斷優(yōu)化各光電類本科專業(yè)建設(shè)，各專業(yè)以光電技術(shù)培養(yǎng)方向?yàn)橹黧w，局部領(lǐng)域?yàn)閭?cè)重，明確各專業(yè)的培養(yǎng)方向，形成了鮮明的專業(yè)特色。以“光電產(chǎn)業(yè)鏈”為主線，建立適應(yīng)光電技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)均涵蓋整個(gè)光電產(chǎn)業(yè)鏈，但分別側(cè)重局部技術(shù)領(lǐng)域，即涵蓋光電材料開發(fā)與制備技術(shù)、光電器件開發(fā)與應(yīng)用技術(shù)、光電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成、光電測試技術(shù)與設(shè)備開發(fā)等四大系列的“模塊化、系列化”完整的光電類課程群體系，形成各專業(yè)之間基礎(chǔ)課程“模塊化”，專業(yè)必修課程“有特色”，專業(yè)選修課程“能互補(bǔ)”的課程設(shè)置體系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合光電子技術(shù)的理論與實(shí)踐特點(diǎn)，探索出與光電子產(chǎn)業(yè)背景緊密結(jié)合、具有明顯特色的專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)多層次的光電子技術(shù)專業(yè)人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

［1］孫建京，吳智泉.地方大學(xué)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)探討［J］.北京教育：高教，2015（5）.

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［3］王永，張淵，劉浩，等.常三角地區(qū)高職光伏專業(yè)建設(shè)研究［J］.職業(yè)教育研究，2012（2）.

［4］杜衛(wèi)，陳恒.學(xué)科交叉：應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇［J］.高等工程教育研究，2012（1）.

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·編輯 薄躍華

G642

常州工學(xué)院教學(xué)改革研究課題A-3002-13-019，A3-4403-14-010，A3-4401-14-029。

熊超，男，講師，1982年3月出生，工學(xué)博士，副教授，目前主要承擔(dān)光伏技術(shù)相關(guān)課程教學(xué)工作以及新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)相關(guān)工作；近幾年以來一直從事半導(dǎo)體材料與器件、薄膜太陽能電池應(yīng)用與開發(fā)研究。