王真真

終身學(xué)習(xí)被稱作是新世紀(jì)的生存技能，在這種國際思潮的影響下，我國提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，目前，我國處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，國家大力開展農(nóng)村職業(yè)教育，它將成為實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)村勞動者整體素質(zhì)提升，促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會和諧發(fā)展，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的有效途徑，也是中國特色農(nóng)民培育、發(fā)展道路的現(xiàn)實(shí)選擇。同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)教育也只有放在終身學(xué)習(xí)的理念下，思考自身發(fā)展路徑，才能肩負(fù)起這一偉大的歷史使命。

一、完善農(nóng)村職教體系，推動終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

終身學(xué)習(xí)要求各種教育類型和模式間建立緊密的銜接與溝通，取長補(bǔ)短，這種關(guān)系不僅是教育體系上的銜接，更重要的是培養(yǎng)對象在全面素質(zhì)上的相互銜接。按照這一思想，農(nóng)村職業(yè)教育不僅要有專業(yè)知識、技術(shù)技能等內(nèi)容上的互相銜接，而且要充分發(fā)揮多種農(nóng)村職業(yè)教育平臺和載體的功能，構(gòu)建互融互通的農(nóng)村職教體系。因此，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)加大與城市職業(yè)院校、農(nóng)林院校、職教集團(tuán)的深度合作，構(gòu)建城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的完整的農(nóng)村職教體系。目前，我國中西部地區(qū)“縣—鄉(xiāng)—村”三級農(nóng)村職業(yè)教育體系功能還未充分發(fā)揮作用，特別是鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)?；蜣k學(xué)點(diǎn)及縣（市）級的職教中心無法完全滿足農(nóng)村職業(yè)教育的需要。大量的新生代農(nóng)民工、進(jìn)城務(wù)工人員在城市工作、生活，這部分農(nóng)民將會逐步被“市民化”，他們原先接受的教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)工作和生活的需求。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)與城市職業(yè)教育增加溝通銜接機(jī)制，推動有條件的城市職業(yè)院校、農(nóng)林院校和縣（市）的農(nóng)村職業(yè)學(xué)?！敖Y(jié)對子”，實(shí)施學(xué)歷教育、技術(shù)推廣、扶貧開發(fā)等，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)院校共同發(fā)展。具體措施一是加大縣（市）職教中心發(fā)展，打造集學(xué)歷教育、技術(shù)推廣、精準(zhǔn)扶貧、勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和社會生活教育的綜合培訓(xùn)教育平臺，并逐步將服務(wù)網(wǎng)絡(luò)延伸到社區(qū)、村莊、合作社、農(nóng)場和企業(yè)。二是打造鄉(xiāng)級農(nóng)村職業(yè)教育中心或辦學(xué)點(diǎn)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌全鄉(xiāng)所有涉及農(nóng)村職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源。三是構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育的溝通機(jī)制，完善中高職銜接機(jī)制，打通農(nóng)村職業(yè)教育、高職高專、應(yīng)用型本科和專業(yè)研究生的學(xué)歷層次上升機(jī)制。在招生、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)設(shè)施和師資培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)密切合作，促使多種農(nóng)村職業(yè)教育平臺的共同參與，調(diào)動全社會的積極性，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育舉辦主體的多元化，充分發(fā)揮各種社會教育資源在建設(shè)農(nóng)村職業(yè)教育體系中的作用。

二、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，改革農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)模式

終身教育不僅僅在體系構(gòu)建上對農(nóng)村職業(yè)教育提出了要求，更為重要的是在培養(yǎng)培訓(xùn)中重視教育對象整體素質(zhì)的提升，其中包括技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等。創(chuàng)業(yè)教育可以通過創(chuàng)辦更多小企業(yè)、自主經(jīng)營等模式，為社會提供更多的就業(yè)機(jī)會，是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，降低失業(yè)率的一種重要途徑。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展要區(qū)別于普通教育或者學(xué)校教育，它與學(xué)校教育的對象、功能、模式、內(nèi)容不同，具有學(xué)習(xí)主體的廣泛性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容的可選擇性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)形式的豐富性、多樣性等特點(diǎn)，是現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“三農(nóng)”目標(biāo)等國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的途徑之一。尤其在目前我國對大量新型職業(yè)農(nóng)民的巨大需求下，要從多個(gè)方面改革，辦出有特色的農(nóng)村職業(yè)教育，充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才隊(duì)伍。

（一）擴(kuò)大培訓(xùn)對象

終身學(xué)習(xí)的理念還包括使每個(gè)年齡段、各個(gè)社會階層的個(gè)體有平等的實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。目前，在我國實(shí)現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教育更應(yīng)如此。農(nóng)村勞動者作為農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性群體，更應(yīng)該通過農(nóng)村職業(yè)教育這一途徑享受平等的受教育權(quán)利。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育不僅僅是加強(qiáng)大中專院校涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)，更應(yīng)該把以農(nóng)民教育為主體的農(nóng)村職業(yè)教育作為著眼點(diǎn)，體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的全員性、終身性，以培訓(xùn)的形式來面向廣大農(nóng)民。拓寬培訓(xùn)對象，保證農(nóng)村婦女、農(nóng)村的基層管理人員、農(nóng)民組織經(jīng)營人員和管理人員、農(nóng)民企業(yè)家等都能有同樣接受職業(yè)教育的機(jī)會，使失業(yè)者、家庭貧困人員、殘疾人等都能有接受職業(yè)教育或培訓(xùn)的機(jī)會。

（二）科學(xué)設(shè)置課程

以社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)技術(shù)升級的需要為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。一是農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)、課程內(nèi)容要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相銜接。根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，淘汰落后專業(yè)，支持新興專業(yè)，擴(kuò)大緊缺專業(yè)，建設(shè)一批品牌示范涉農(nóng)專業(yè)和特色涉農(nóng)專業(yè)。根據(jù)縣域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)，尤其是涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，可開設(shè)畜牧獸醫(yī)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)市場急需的農(nóng)業(yè)類技術(shù)技能人才。二是農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)地區(qū)的特色來設(shè)置課程和培訓(xùn)項(xiàng)目。我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正發(fā)生變化，而優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)帶也正逐漸形成，農(nóng)村職業(yè)教育要與本地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。三是各級農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容要相互銜接，打通農(nóng)村職業(yè)教育、高職?？啤?yīng)用型本科、專業(yè)研究生的學(xué)歷層次上升機(jī)制，打通人才上升渠道。

（三）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

以滿足受教育者終身發(fā)展、農(nóng)村社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育自身的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村職業(yè)教育不僅要以就業(yè)為導(dǎo)向，使“無業(yè)者有業(yè)”，也要體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，體現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標(biāo)，即為人的發(fā)展服務(wù)，使“有業(yè)者樂業(yè)”。一方面，農(nóng)村職業(yè)教育要以改變農(nóng)村環(huán)境以及發(fā)展為本，選擇新型職業(yè)農(nóng)民最需要的知識，選擇符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的知識和技術(shù)，例如農(nóng)業(yè)新技術(shù)和新品種的推廣、綠色農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品深加工等與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民需求息息相關(guān)的知識，注重培養(yǎng)農(nóng)民的各項(xiàng)生產(chǎn)能力。另一方面，要加強(qiáng)農(nóng)村人力資源建設(shè)，幫助提高農(nóng)民的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。注重通過市場經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營管理知識和技能培訓(xùn)，加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)，促進(jìn)資本運(yùn)作能力的提升，使資本呈現(xiàn)放大效應(yīng)。這些應(yīng)該成為今后農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的方向。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

終身學(xué)習(xí)視角下的農(nóng)村職業(yè)教育，不僅是面向更廣泛的受教育群體，而且還必須面向每一個(gè)受教育者個(gè)體的綜合發(fā)展及實(shí)際需求。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育改變重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，變封閉的學(xué)習(xí)體系為開放的、具有靈活性的學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以動手實(shí)踐為主的教學(xué)模式，增加以實(shí)踐操作為主要方式的考試模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐互相聯(lián)動的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新仿真、虛擬化的信息遠(yuǎn)程教學(xué)方式，健全縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、村三級職業(yè)與成人教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代教育手段在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)中的作用。

三、適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，建立農(nóng)村職教教師發(fā)展機(jī)制

新興農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會對農(nóng)產(chǎn)品的更高要求等，都對農(nóng)民的個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)能力提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量、教師素質(zhì)等提出了更高的要求。因此，以往對于農(nóng)村職業(yè)教育教師采取的集中培訓(xùn)方式，已經(jīng)不能很好地滿足這一要求。筆者認(rèn)為，在終身學(xué)習(xí)視角下，強(qiáng)調(diào)的是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，個(gè)人要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為專家型教師，就必須善于進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。所以，對于教師的培養(yǎng)沒有一種教學(xué)策略能夠放之四海而皆準(zhǔn)，也沒有任何一種教學(xué)方法適合所有的教學(xué)場景。教師不能坐等專家學(xué)者研究制訂一套教學(xué)改革方案或方法而一勞永逸地享用，而要在實(shí)踐中探索研究，不斷反思自己掌握的第一手資料，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。因此，建議從以下幾個(gè)方面建立起農(nóng)村職教教師發(fā)展機(jī)制。

（一）激發(fā)教師專業(yè)自覺，提升職業(yè)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同

筆者認(rèn)為，只有激發(fā)教師的專業(yè)自覺，把教師承擔(dān)的社會責(zé)任轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求，自覺地參與教育過程，才能使教師職業(yè)發(fā)展的主體價(jià)值顯現(xiàn)出來，防止教師缺乏責(zé)任感，出現(xiàn)教學(xué)行為的任意性、盲目性和隨意性。比如大力發(fā)展校本課程，組織更多的教師參與農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的制訂、教材的編寫、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等，擴(kuò)大教師參與農(nóng)村職教的機(jī)會和平臺，激發(fā)師生的情感共融、價(jià)值共享及共同成長、共同探索的熱情，使農(nóng)村職教教師的事業(yè)成為“奮斗的人生、成功的人生、快樂的人生”，以此激發(fā)教師的專業(yè)自覺。

（二）重視過程性評價(jià)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的教師評價(jià)采取的是終結(jié)性評價(jià)，具有較強(qiáng)的工具性，忽視教師的個(gè)人發(fā)展需求。終身學(xué)習(xí)視角下應(yīng)轉(zhuǎn)變這種觀念，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注教師未來的發(fā)展需要，實(shí)行過程性的動態(tài)評價(jià)。在評價(jià)過程中，不僅注重教師的工作表現(xiàn) ，還應(yīng)更加注重教師及學(xué)生的未來發(fā)展，合理確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂發(fā)展目標(biāo)。通過激勵性評價(jià)激發(fā)教師的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師將自我發(fā)展目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)結(jié)合起來，促進(jìn)其專業(yè)水平不斷提高。

（三）構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，完善教師培訓(xùn)系統(tǒng)

終身學(xué)習(xí)理念下的教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)完整的過程，把教師職前職后的培訓(xùn)融會貫通，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等應(yīng)當(dāng)一體化。在課程設(shè)置中避免比例失調(diào)或者單調(diào)重復(fù)，在資源配置中形成培養(yǎng)與培訓(xùn)、校本與校外的結(jié)合，逐步培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)、研究的積極性，形成教師學(xué)習(xí)共同體，通過分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等溝通交流，形成學(xué)術(shù)支持、認(rèn)知支持和人際支持，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，不斷促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

四、通過教育信息化的途徑，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的跨越式發(fā)展

近年來，在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，農(nóng)村職業(yè)教育也取得了不小成績，但是與我國其他類型的教育相比，與廣大農(nóng)村勞動者的學(xué)習(xí)需求相比，還存在著諸多問題和一定差距。農(nóng)村職業(yè)教育仍然是整個(gè)職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)制約因素就是教育資源不足、教育條件落后與龐大的受教育群體之間的矛盾，而目前消除這一矛盾的有效措施就是信息化的運(yùn)用，信息化可以提高農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)效果。由于農(nóng)村職業(yè)教育的對象主要是農(nóng)村生產(chǎn)活動的承擔(dān)者，可用于接受教育的時(shí)間少，并且對教育的效率要求高，信息化的運(yùn)用可以使農(nóng)村勞動者在任何時(shí)間、地點(diǎn)快速地學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，有助于充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育的社會功能。為切實(shí)加強(qiáng)信息化在農(nóng)村職業(yè)教育中的應(yīng)用，應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。采取政府主導(dǎo)模式，各行政部門及學(xué)校共同組成協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育信息化的建設(shè)和應(yīng)用。各地要統(tǒng)一規(guī)劃，制訂本地農(nóng)村職業(yè)教育信息化建設(shè)的實(shí)施方案。二是籌措資金，加大投入。以財(cái)政投入為引導(dǎo)，地方、學(xué)校自籌，企業(yè)、民間機(jī)構(gòu)投資為主，多渠道籌集經(jīng)費(fèi)。充分調(diào)動學(xué)校、企業(yè)和社會共同參與的積極性，共同探索農(nóng)村職業(yè)教育信息化建設(shè)的市場運(yùn)作模式和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方式。三是突出重點(diǎn)，重在應(yīng)用。重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問題，及時(shí)運(yùn)用新技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)技術(shù)的不足，比如運(yùn)用手機(jī)微信、QQ等便捷方式及時(shí)、全面地向?qū)W員發(fā)布新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

總之，在當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和社會轉(zhuǎn)型的重大變革中，農(nóng)村職業(yè)教育的健康發(fā)展對農(nóng)村人力資源開發(fā)有著十分重要的作用。提高農(nóng)村勞動者的綜合素質(zhì)和能力已迫在眉睫，這要求農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展必須走一條面向終身學(xué)習(xí)，與各種教育機(jī)會和模式相互銜接、溝通，改變傳統(tǒng)模式和觀念，動員多種力量共同參與的新的發(fā)展路徑。各級政府和教育部門必須負(fù)起責(zé)任，加大工作力度，推動農(nóng)村職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展。

（本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2014年科研規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“終身學(xué)習(xí)視角下中國特色農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展道路研究”階段性成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：201416Z02，項(xiàng)目主持人：張紅延）（責(zé)編 周繼平）