劉慧

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)，尤其是古文教學(xué)的根本。古人說(shuō)“書讀百遍，其意自見(jiàn)。”在不斷、反復(fù)的朗讀中，學(xué)生可以漸漸進(jìn)入課文情境，直接真切地感知課文內(nèi)容，更易體會(huì)作者的思想情感，這是變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的有效方法。因此在執(zhí)教過(guò)程中，重視朗讀，回歸文本，才是王道。

【關(guān)鍵詞】朗讀 文本 古文教學(xué)

【導(dǎo)入】

三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙，他武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴與喜愛(ài)。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣?ài)讀書學(xué)習(xí)，孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，他每次推三阻四的，還以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，他是如何勸說(shuō)的？他能成功嗎？

板書題目

【教師朗讀】請(qǐng)同學(xué)們注意注音和停頓，在書上做標(biāo)記。

【學(xué)生朗讀】

【學(xué)生齊讀】

【去掉句讀】先一生讀，再齊讀。

師：看來(lái)難不住大家，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，分析文章的大意?？梢孕〗M討論。

師：有不懂的字詞嗎？

生1：“豈”。

師：這個(gè)字在現(xiàn)在還有保留，大家聯(lián)想一下“豈非……”是不是能悟出它的意思？

生1：難道。

師：是的。

生2：“但”的意思？

師：我們?cè)凇赌咎m詩(shī)》中見(jiàn)到過(guò)它。

生3：“但聞黃河流水鳴濺濺”，“但”是“只”的意思！

師：是的，“但當(dāng)涉獵”，只不過(guò)粗略的閱讀，但在這里是“只不過(guò)”的意思。

生4：“孰若”的意思？

師：這個(gè)有一點(diǎn)點(diǎn)難，此處“孰若”做“與……相比如何”理解比較合適。還有什么字詞不確定？考考你們！有沒(méi)有同學(xué)知道“遂”怎么理解？

生5：于是。

師：是的，在書上打著重號(hào)，是?？荚~?！皠e”呢？

生6：離開。

師：很棒。現(xiàn)在還有一個(gè)成語(yǔ)叫做“不辭而別”也是保留了這個(gè)意思。

疏通文章，生逐句翻譯，師適時(shí)點(diǎn)撥。

【學(xué)生齊讀】

【分析】

《孫權(quán)勸學(xué)》是個(gè)著名的勸學(xué)故事，題目中關(guān)鍵詞是“勸”，請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句

生1：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。

師：孫權(quán)為什么要?jiǎng)瘢?/p>

生2：是由工作決定的，“卿今當(dāng)涂掌事”。

師：孫權(quán)勸成功了嗎？

生3：沒(méi)，“蒙辭以軍中多務(wù)”。

師：不甘就此放棄，孫權(quán)接下來(lái)怎么勸的？

生4：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

師：什么是“見(jiàn)往事”？

生5：了解歷史。

師：一員武將，讀哪些書才能有興趣見(jiàn)往事？

生6：可以看些兵書，像《孫子兵法》。

師：是的，再如《孫臏兵法》《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》，這些對(duì)于一員武將來(lái)說(shuō)還是愿意看的。說(shuō)到這，孫權(quán)似乎怕自己勸說(shuō)的力度還不夠，他又怎么勸說(shuō)的？

生7：卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

師：孫權(quán)舉自己的例子有什么用？

生8：讓別人更能接受，更有說(shuō)服力。

師：對(duì)，這就是現(xiàn)身說(shuō)法的好處。這次孫權(quán)的勸學(xué)成功了嗎？

生齊答：成功了。

師：從哪兒能看出來(lái)？

生9：蒙乃始就學(xué)。

師：勸了這么久，終于有成果了，呂蒙聽(tīng)了勸說(shuō)以后，有了怎樣的成就？

生10：魯肅贊嘆他不再是吳下的小阿蒙了。

師：這次勸說(shuō)有成效了，呂蒙也有所改變了。寫魯肅贊學(xué)從側(cè)面描寫了勸說(shuō)的成功。孫權(quán)為什么會(huì)成功？

生11：講自己的例子。

師：嗯，現(xiàn)身說(shuō)法，以身作則。（板書）

生12：沒(méi)有擺架子，讓人比較容易接受。

師：以朋友（平等）的身份進(jìn)行勸說(shuō)。（板書）

生13：沒(méi)有提太高讓呂蒙很難達(dá)到的要求。

師：有針對(duì)性的勸說(shuō)，（板書）讓呂蒙看他感興趣的書籍，只要他了解一下就可以了，呂蒙也不會(huì)覺(jué)得多有壓力?？梢?jiàn)，孫權(quán)應(yīng)是一個(gè)善勸之人。

這次勸說(shuō)之所以成功，除了有孫權(quán)善于勸說(shuō)這個(gè)因素，還有沒(méi)有呂蒙自身的原因？

生：因?yàn)槁?tīng)從了孫權(quán)的勸戒。

生：還有他個(gè)人的才能與努力。

師：一個(gè)是善于勸說(shuō)，一個(gè)則是聽(tīng)從勸說(shuō)。成就了一段佳話。

【有問(wèn)有答地讀】

生：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

師： 我沒(méi)有時(shí)間??！

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！?/p>

師：嗯，我可以考慮一下。可我還有那么多事兒要做呢？

生：卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

師：看來(lái)我真的應(yīng)該學(xué)習(xí)了。

這一成功的勸說(shuō)被司馬光記錄在了《資治通鑒》中，誰(shuí)了解司馬光及他的《資治通鑒》？

生：司馬光砸缸。

師：這是他小時(shí)候的故事，他是北宋著名的政治家、史學(xué)家。他編纂的《資治通鑒》是一部編年體史書，記錄了戰(zhàn)國(guó)到五代1300多年的歷史。題目的意思是：鑒于往事，有資于治道。意思是了解一下過(guò)去的事情，會(huì)對(duì)我們現(xiàn)在的生活很有幫助。 學(xué)習(xí)本文，得到了什么啟示，對(duì)現(xiàn)在的生活有什么幫助？

生1：勸說(shuō)應(yīng)講究技巧，善于勸說(shuō)，這樣才會(huì)收到成效。

生2：勸說(shuō)時(shí)如果自己有類似的經(jīng)歷，可以和他人分享，更容易接受。

生3：對(duì)于別人善意的勸諫，應(yīng)勇于接受和嘗試，才能提高自己。

師：這就是我們學(xué)習(xí)這篇課文的意義了，我們?cè)賮?lái)一起齊讀本文，感知它的魅力，同學(xué)們嘗試背誦。

【教學(xué)后記】

1.重視朗讀。范讀、齊讀、有問(wèn)有答的讀……一遍一遍的朗讀使學(xué)生更扎實(shí)的理解了課文內(nèi)容，整節(jié)課講讀結(jié)合，收效很好。語(yǔ)文教學(xué)如果丟掉讀，再精彩的設(shè)計(jì)也沒(méi)用，不管是古文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué)，都應(yīng)重視朗讀，回歸文本。

2.形式多樣。在試講的時(shí)候我突發(fā)奇想的用問(wèn)答的方式讓學(xué)生讀，感覺(jué)效果還不錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到我的回答“我沒(méi)有時(shí)間啊！”學(xué)生的積極性頓時(shí)高漲起來(lái)，朗讀的聲音也明顯有力了。整節(jié)課使用了不同形式的朗讀，因此沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)重復(fù)感，反而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的了解，當(dāng)朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們已基本能背誦全篇了。

3.注重積累。作為一篇文言文，疏通文意和積累重要的文言字詞也非常重要。因此在具體的處理上，我花了很多的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們疏通文意，用學(xué)生提問(wèn)不懂字詞的方式讓他們注意到了一些重要的文言字詞，并及時(shí)在書中做了標(biāo)記。同時(shí)培養(yǎng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移，嘗試用已知解答未知，以適應(yīng)現(xiàn)階段的中考要求。