張津津

小學(xué)階段是學(xué)生成長最重要的階段，在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀、理解能力都相對較差，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對文段的理解能力，而且能夠增加學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解與掌握能力，因此，本文主要探究了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀存在的問題，并根據(jù)問題提出了相應(yīng)對策，希望能夠促進(jìn)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，幫助小學(xué)生更好成長。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

為更好實(shí)現(xiàn)我國教育的改革，解決當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，首要分析出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

1.1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生交流方式問題

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流方式相對單一，師生之間交流的問題更主要停留在表面，通常情況下，在閱讀教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的交流一般出現(xiàn)在教師提出問題，學(xué)生回答問題過程中，語文教師也更加關(guān)注學(xué)生能否說出問題的正確答案，忽視了小學(xué)生本身的特點(diǎn)以及小學(xué)生在教師提出的問題上是否有自己特別的觀點(diǎn)，在該篇閱讀上是否存在一些不懂的問題等等，交流方式和內(nèi)容的問題影響了學(xué)生的發(fā)展與成長，學(xué)校及語文教師應(yīng)該重視這一問題。

1.2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法不當(dāng)

當(dāng)前，在新課程改革的背景下，雖然各學(xué)科都取得了一定程度上的進(jìn)步，但是仍存在一些問題，小學(xué)語文在閱讀教學(xué)過程中就存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，例如，在閱讀教學(xué)中教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)過程中，就會存在以下問題：一、教師管理過于嚴(yán)格，不能使學(xué)生進(jìn)行更好的自由發(fā)揮，同時也影響了閱讀教學(xué)課堂的琥珀閱讀，使合作探討的教學(xué)方法過于形式化，不能使該方法下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果；二、小學(xué)語文教師過于放任學(xué)生，只管提出相應(yīng)閱讀問題，不對小學(xué)生做出任何引導(dǎo)，這一教學(xué)方法會影響學(xué)生日后的分析閱讀能力。

1.3 忽視對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

除上述兩項(xiàng)問題，當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還存在忽視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)這一問題，使學(xué)生不能意識到閱讀的重要性，影響學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師缺少對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不僅影響了學(xué)生今后的閱讀分析理解能力，同時也影響了學(xué)生寫作能力。

2.解決當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的對策

2.1 在語文閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)增加師生之間的交流

進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該適當(dāng)增加與學(xué)生之間的交流，小學(xué)生更需要家長及教師的關(guān)心，通過教師與學(xué)生之間的有效交流，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能夠提高學(xué)生對與語文教師的信任感，使學(xué)生與教師之間的距離更近，從而使學(xué)生更加喜歡上語文閱讀課程，使學(xué)生能夠在教師講授知識以及與學(xué)生討論的過程中吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講授二年級語文上冊《難忘的一天時》，語文教師就可以適當(dāng)增加與學(xué)生之間的交流探討，引導(dǎo)學(xué)生回想自己認(rèn)為的最難忘的一天，通過學(xué)生對自身經(jīng)歷的回想，使學(xué)生更能體會作者情感，從而促進(jìn)學(xué)生對該片課文的理解，同時也使學(xué)生掌握到一種閱讀技巧，當(dāng)學(xué)生在日后閱讀過程中發(fā)現(xiàn)能夠結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行討論文章時，學(xué)生就會采用該種方法進(jìn)行分析，提高了學(xué)生閱讀能力。

2.2改變傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

要保證學(xué)生能夠掌握更多閱讀技巧，教師除增加與學(xué)生之間的溝通外，還要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生由灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動吸收教師講授的閱讀技能及知識。

例如，在講授一年級語文下冊《月亮得心愿》一課時，教師可以改變傳統(tǒng)式教學(xué)方法，不只是教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，可以通過引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在講授該篇文章前，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，猜想月亮得心愿，使學(xué)生對該篇文章產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持認(rèn)真的態(tài)度，使學(xué)生掌握到更多知識。

2.3注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

語文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科并不相同，語文閱讀更注重學(xué)生自身對閱讀的理解，因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生主體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮出作用，同時也使學(xué)生能夠在其他學(xué)習(xí)階段堅(jiān)持自身在學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，講授六年級語文《鹿和狼的故事》一課時，教師可以使學(xué)生發(fā)揮出自身主體地位，在講授該篇閱讀課文前，讓學(xué)生查找與鹿、狼有關(guān)的資料，使學(xué)生能夠了解到更多課外知識，同時也增加語文寫作素材，除此以外，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供了一定保障。

【結(jié) 語】

通過本文以上分析，我們可以了解到，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在許多不足之處，不能使小學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，忽略對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。為了改變當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，本文主要提出了三點(diǎn)解決對策，希望通過增加師生之間的交流、改變傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法以及注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣三點(diǎn)對策，能夠有效解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。