仲敏鳳

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“以學(xué)定教”教學(xué)模式對教師提出了更高的教學(xué)要求。小學(xué)語文教師除了要充分了解每一位小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及心理特征，精確把握每一堂課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，還要注重教師自身引領(lǐng)與指導(dǎo)作用的發(fā)揮與體現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與需求，促進學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展以及德智體美的全面發(fā)展。

“以學(xué)定教”，是指在教學(xué)中，教師要從學(xué)生實際情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與活動策略。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于充分了解不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力，正確利用“以學(xué)定教”教學(xué)模式，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更精彩。

一、定準(zhǔn)學(xué)情，“以學(xué)定教”

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，無論教師的教學(xué)計劃多么完美，但都只是預(yù)設(shè)而已。“以學(xué)定教”的方式是依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗與實際情況而進行的教學(xué)設(shè)計。

例如，在執(zhí)教《青蛙看?！芬徽n時，教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強、愛發(fā)問等心理特征，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們知道‘井底之蛙的成語嗎？你們對青蛙的印象又是怎樣的呢？”與學(xué)生進行討論與交流，讓學(xué)生對“青蛙”的特征有一個大致了解。緊接著，教師可以通過“今天，咱們就一起來認(rèn)識一只特別的青蛙，看看它的故事”激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)中。組織學(xué)生自主閱讀，鼓勵其提出疑問，如“為什么說這是一種特別的青蛙？哪些地方可以看出它特別？”然后針對這一系列問題，自主思考，與同學(xué)交流，或與老師討論，通過逐步討論與交流，讓學(xué)生懂得“世上無難事、只怕有心人”的道理，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。同時，這種教學(xué)方式也豐富了課堂教學(xué)活動，能讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更精彩。

二、注重差異，因材施教

小學(xué)生在情商、智商諸多方面難免會存在著各種各樣的差異，對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分理解與重視不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異性，并積極引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生進行溝通與交流，了解他們的最近發(fā)展區(qū)以及認(rèn)知能力，并因勢利導(dǎo)、循循善誘，挖掘?qū)W生的獨特之處，發(fā)展他們的個性，做到因材施教，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，使小學(xué)語文課堂教學(xué)更精彩。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》一文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對這首詩細(xì)細(xì)品讀，讓他們對這首詩有一個初步的了解與感受。然后，利用學(xué)生特長，讓語言表達能力強的學(xué)生，運用自己的語言描繪出古詩所勾勒出的畫面，讓擅長繪畫的學(xué)生，根據(jù)自己的能力以及對這首詩的理解進行一個簡單的繪畫創(chuàng)作，使學(xué)生在語言表達與繪畫創(chuàng)作中感受到黃河奔流遠(yuǎn)去，眼前仿佛出現(xiàn)了它注入大海的雄偉景象，這樣將學(xué)生的直觀視覺感受與抽象思維緊密結(jié)合，加深他們對這首古詩作者所表達的思想感情的領(lǐng)悟與體會。這種教學(xué)方式能使課堂教學(xué)氛圍更加生動活潑，營造一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了不同學(xué)生之間的個性差異，做到了因材施教，有益于促進學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。

三、師生互動，合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂上，要注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在思想上進行一個碰撞與交流，促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。例如，在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以讓學(xué)生分角色、分小組進行角色朗讀與扮演，并組織學(xué)生之間進行合作交流學(xué)習(xí)，理解烏鴉上當(dāng)受騙的經(jīng)過與原因，在這一過程中，教師要及時在旁邊進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解與掌握法理，這種“以學(xué)定教”的教學(xué)方式能加強師生之間的互動，縮小師生之間的差距，促進學(xué)生之間的合作與交流學(xué)習(xí)，促進其全面發(fā)展。

總而言之，了解學(xué)生實際情況，注重學(xué)生個性差異是進行“以學(xué)定教”的根本與前提。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師將“以學(xué)定教”教學(xué)模式貫穿于整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，從而也有益于構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]劉毓波.“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2015，（8）：47—48.

[2]程 麗. 以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)——讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更精彩[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2012，（25）：34.

（作者單位：江蘇省沭陽縣扎下中心小學(xué)）