王海萍

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生通過(guò)合作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作是現(xiàn)代社會(huì)人際交往中的重要課題，一個(gè)學(xué)校是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教研組更是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。要想在教學(xué)中不斷提升自己，必須要學(xué)會(huì)合作。

一個(gè)人可以走得更快，一群人可以走得更遠(yuǎn)。合作精神是人人都要具備的基本素質(zhì)之一。作為小學(xué)教育的實(shí)施者，小學(xué)教師要教會(huì)學(xué)生合作，自己首先要學(xué)會(huì)合作。那么，小學(xué)教師如何合作呢？

一、學(xué)科內(nèi)合作

學(xué)科內(nèi)合作是指同一學(xué)科的同一年級(jí)或不同年級(jí)的教師之間的教學(xué)合作，它可以促使教師之間學(xué)習(xí)互升。每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、接受的教育和生活閱歷各不相同，所以在合作中每個(gè)人迸發(fā)的智慧閃點(diǎn)也是不同的。教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面也存在明顯的差異，這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。教師之間的交流會(huì)產(chǎn)生新的火花，從而產(chǎn)生新的思想，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

二、學(xué)科間的合作

學(xué)科間的合作即“跨學(xué)科合作”。過(guò)去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”為理由自我諒解對(duì)其他學(xué)科的陌生，不同學(xué)科在教研上無(wú)“對(duì)話(huà)”。其實(shí)，不同教師之間的合作，可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合及教育觀(guān)念、方式方法的融合貫通，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

教師間互相聽(tīng)課、評(píng)課是教師合作最有效的形式，是教師提高業(yè)務(wù)水平的有效途徑。同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。老師的教學(xué)理念在聽(tīng)評(píng)中升華，教研能力在聽(tīng)評(píng)中加強(qiáng)，技能技巧在聽(tīng)評(píng)中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在聽(tīng)評(píng)中不知不覺(jué)中提高。聽(tīng)課者應(yīng)該事先了解授課者的教學(xué)內(nèi)容，先預(yù)習(xí)一下，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。在聽(tīng)課過(guò)程中以及聽(tīng)完課之后，聽(tīng)課教師要與授課教師進(jìn)行切磋。首先，授課教師要進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己所上過(guò)的課進(jìn)行綜合評(píng)述。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，力求說(shuō)出自己的一點(diǎn)感受、一點(diǎn)反思、一點(diǎn)認(rèn)同或者一點(diǎn)求異。我們應(yīng)做到肯定、發(fā)現(xiàn)授課教師的創(chuàng)新與改革之處；同時(shí)，我們也要指出授課教師的不足之處，并提出改進(jìn)的方案。教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流是教師合作必不可少的形式。每位教師的成長(zhǎng)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)歷、社會(huì)閱歷等因素是不盡相同的，每位教師有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中有共性，也有個(gè)性。只要每位教師毫無(wú)保留地把自己的經(jīng)驗(yàn)跟其他教師進(jìn)行交流，大家都能從中獲益，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、學(xué)校內(nèi)全體教師之間的合作

（1）集體備課是小學(xué)教師合作的最基本、最廣泛的形式。在集體備課中，教師全員參與，相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)，避自己所短，既成長(zhǎng)了教師，也發(fā)展了學(xué)生。集體備課要做到“三定”： ①定人：明確主講人；②定地點(diǎn)：確定集體備課地點(diǎn)；③定內(nèi)容：每一次備課活動(dòng)先擬訂備課內(nèi)容。集體備課要做到“五備”：①備課標(biāo)：在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和《教師用書(shū)》的基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)；②備教材：從知識(shí)的聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；③備學(xué)生：既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能又預(yù)測(cè)可能遇到的困難，制定教學(xué)方案；④備教法：根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，采取有效手段，誘發(fā)學(xué)生思維、鼓勵(lì)主動(dòng)參與，提升學(xué)生學(xué)科能力以達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化；⑤備學(xué)法：根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，逐步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)所教學(xué)科知識(shí)的基本方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。集體備課要做到“五明確”：①明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及其突破口；②明確知識(shí)、能力生長(zhǎng)點(diǎn)；③明確思維障礙點(diǎn)；④明確學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)；⑤明確與學(xué)科、技術(shù)、社會(huì)的鏈接點(diǎn)。集體備課要做到“六統(tǒng)一”：①統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；②統(tǒng)一進(jìn)度；③統(tǒng)一要求；④統(tǒng)一內(nèi)容；⑤統(tǒng)一作業(yè)；⑥統(tǒng)一考查。

（2）新老教師“結(jié)對(duì)子”是小學(xué)教師合作的重要形式，是促進(jìn)新教師盡快成長(zhǎng)的有效途徑。老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法多種多樣，他們有著無(wú)私奉獻(xiàn)、任勞任怨的高尚精神，他們是學(xué)校的教學(xué)骨干和寶貴財(cái)富。而新教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，現(xiàn)代技術(shù)水平比較高，觀(guān)念新，他們是學(xué)校發(fā)展的后備力量，是學(xué)校的希望。新教師和老教師各有所長(zhǎng)，各有所短。因此，新老教師結(jié)成對(duì)子是十分必要的，兩者共同發(fā)展，共同進(jìn)步。教師成長(zhǎng)的秘密是經(jīng)常進(jìn)行積極的自我反思，這是因?yàn)橛绊懡逃虒W(xué)質(zhì)量的變量太多。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)史表明，他們的性格、經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格等都不相同，唯一相似的是他們都有經(jīng)常反思的習(xí)慣以及不斷追求卓越的品質(zhì)。雖然情境是獨(dú)特的，不可能完全重復(fù)，但教師面臨的情境構(gòu)成因素是相同的、相通的，可以通過(guò)思維的共性去感受、評(píng)價(jià)、分享。

總之，教師之間的合作是非常必要的，它是教師健康成長(zhǎng)、發(fā)展和提升的非常有效的途徑。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)）