潘華峰， 蔡甜甜， 葛昕， 葉曉憲， 趙金媛， 馮毅翀

·醫(yī)學(xué)教育研究·

協(xié)同創(chuàng)新下中醫(yī)高層次人才培養(yǎng)教學(xué)改革試驗(yàn)建設(shè)新探索

潘華峰， 蔡甜甜， 葛昕， 葉曉憲， 趙金媛， 馮毅翀

在協(xié)同創(chuàng)新情景下，為適應(yīng)我國(guó)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，應(yīng)遵循中醫(yī)人才成長(zhǎng)特殊規(guī)律，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)潛力中醫(yī)學(xué)人才，結(jié)合PBL教學(xué)等新手段，探索“中醫(yī)經(jīng)典回歸臨床的案例”教學(xué)方法；構(gòu)建全新中醫(yī)專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新人才教學(xué)試范建設(shè)區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)新模式需要的高層次創(chuàng)新型人才；貫通以臨床基地帶動(dòng)經(jīng)典課程學(xué)習(xí)、理論提高和素質(zhì)養(yǎng)成，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐綜合考核制度，基礎(chǔ)訓(xùn)練、技能強(qiáng)化、名師指導(dǎo)三段一體，以推動(dòng)中醫(yī)高層次人才培養(yǎng)教學(xué)改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)人才。

協(xié)同創(chuàng)新； 中醫(yī)人才； 教學(xué)改革； 人才培養(yǎng)

從中醫(yī)藥偉大寶庫(kù)中尋找創(chuàng)新源泉，從浩瀚的古代醫(yī)籍中汲取創(chuàng)新靈感，正是新一輪協(xié)同創(chuàng)新背景下引領(lǐng)人才培養(yǎng)，深化中醫(yī)藥研究生教育教學(xué)改革的重要和緊迫任務(wù)。筆者從協(xié)同創(chuàng)新背景入手，探討在協(xié)同創(chuàng)新下探索中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，突出“中醫(yī)經(jīng)典回歸臨床的案例”教學(xué)，注重學(xué)生臨床實(shí)踐能力與素質(zhì)培養(yǎng)，并探索案例教學(xué)與臨床實(shí)踐綜合考核制度。

1 協(xié)同創(chuàng)新對(duì)中醫(yī)人才培養(yǎng)教學(xué)改革新要求

1.1 協(xié)同創(chuàng)新下中醫(yī)經(jīng)典案例教學(xué)模式

中醫(yī)經(jīng)典課程又稱中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課程，涵蓋《內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》《金匱要略》《溫病學(xué)》4門(mén)課程，其理論豐富，臨床實(shí)用價(jià)值高，是中醫(yī)教學(xué)中的重要課程[1]。而傳統(tǒng)的中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)模式以課本為中心，教師課堂講授為主，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生感受不到中醫(yī)經(jīng)典應(yīng)用于臨床的魅力。在協(xié)同創(chuàng)新背景下，各大高校開(kāi)展中醫(yī)經(jīng)典案例教學(xué)法，即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要，采用案例來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、提升能力的方法[2]。教育部提出的加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)相關(guān)意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視案例編寫(xiě)，提高案例質(zhì)量；積極開(kāi)展案例教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式；加強(qiáng)師資培訓(xùn)與交流，開(kāi)展案例教學(xué)研究；完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制；整合案例資源，加強(qiáng)開(kāi)放合作，促進(jìn)案例教學(xué)國(guó)際化等相關(guān)內(nèi)容，期望把中醫(yī)理論與臨床實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，提升專業(yè)學(xué)位研究生臨床思維能力與辨證論治水平[3]。融合中醫(yī)師承教育的特色，協(xié)同理論與實(shí)踐創(chuàng)新，探索中醫(yī)經(jīng)典案例教學(xué)與其他教學(xué)方法有機(jī)融合，例如問(wèn)題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)、案例教學(xué)法(case-based learning，CBL)、討論法，建立較為合理的教學(xué)模式。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新下臨床基地聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)新模式

隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，臨床基地建設(shè)中存在基地建設(shè)不完全適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、臨床基地對(duì)臨床教學(xué)軟硬件投入不足、學(xué)校對(duì)臨床基地督導(dǎo)力度不到位等一系列問(wèn)題，因此加強(qiáng)臨床教學(xué)基地建設(shè)、探索新模式，已成為擺在各高等醫(yī)學(xué)院校面前的重要課題[4]。教育部在協(xié)同創(chuàng)新背景下，對(duì)臨床基地建設(shè)提出相關(guān)意見(jiàn)，即：創(chuàng)新建設(shè)模式，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，積極探索多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；協(xié)調(diào)合作單位，推動(dòng)基地科學(xué)化管理；嚴(yán)格培養(yǎng)過(guò)程，緊密結(jié)合基地實(shí)際，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，通過(guò)采用階段考核和終期考核相結(jié)合等方式，加強(qiáng)對(duì)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”團(tuán)隊(duì)；建立激勵(lì)機(jī)制，積極推進(jìn)示范性基地建設(shè)工作，充分發(fā)揮示范基地先行先試的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，深入探索符合臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教學(xué)新模式。

1.3 協(xié)同創(chuàng)新課程與實(shí)踐考核新模式

在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生臨床理論知識(shí)掌握程度、技能操作水平、臨床診斷思維能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)評(píng)和鑒定尤為重要，而這需要有一套科學(xué)、規(guī)范的評(píng)測(cè)機(jī)制，需用多元、綜合方式來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行全方位考核與評(píng)價(jià)[5]。但目前課程與實(shí)踐考核普遍存在考試方式單一、題目陳舊、只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，考試結(jié)果不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。在協(xié)同創(chuàng)新理念下，教育部提出創(chuàng)新考核方式，注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，提升研究生的創(chuàng)新性思維及發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)考核過(guò)程與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合；探索建立課程學(xué)習(xí)綜合考核制度，根據(jù)碩士和博士不同層次實(shí)際情況，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)進(jìn)行綜合考核，以建立課程與實(shí)踐考核新模式[6]。

2 協(xié)同創(chuàng)新案例教學(xué)與臨床基地改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)

為適應(yīng)我國(guó)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，要遵循中醫(yī)人才成長(zhǎng)特殊規(guī)律，以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)潛力的中醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，以臨床醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)學(xué)位辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出“中醫(yī)經(jīng)典回歸臨床的案例”教學(xué)，結(jié)合PBL、CBL教學(xué)新手段進(jìn)行改革與建設(shè)；注重學(xué)生實(shí)踐能力與素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，并可熟練掌握中醫(yī)學(xué)經(jīng)典理論、傳統(tǒng)特色療法與診療技能，適應(yīng)醫(yī)學(xué)新模式需要的高層次創(chuàng)新型人才。

2.1 突出中醫(yī)經(jīng)典應(yīng)用臨床的案例試驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)改革試點(diǎn)入學(xué)對(duì)中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)(中醫(yī)學(xué))技能培養(yǎng)，突出經(jīng)典回歸臨床，協(xié)同創(chuàng)新背景下以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“經(jīng)典案例學(xué)習(xí)-基地技能強(qiáng)化-平臺(tái)名師指導(dǎo)”三段一體式(“1+1+3”)課程試驗(yàn)新體系。

突出經(jīng)典理論培養(yǎng)階段(1年)。在所屬中醫(yī)專業(yè)一級(jí)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行輪訓(xùn)，結(jié)合臨床實(shí)際開(kāi)展“中醫(yī)經(jīng)典回歸臨床”的案例式課程學(xué)習(xí)。加強(qiáng)案例教學(xué)，讓中醫(yī)經(jīng)典回歸臨床教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，使教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。早在20世紀(jì)80年代，高校大力提倡中醫(yī)四大經(jīng)典回歸臨床，《傷寒論》《金匱要略》和《溫病學(xué)》相繼組建病區(qū)，案例教學(xué)(尤其是經(jīng)典案例)在專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)中凸顯出重要作用。以博士班傷寒論教學(xué)為例，主要分為傷寒論溫習(xí)、專題討論、傷寒名家講座和查房嘗析[7]。筆者認(rèn)為，通過(guò)經(jīng)典案例教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合可顯著提升博士研究生中醫(yī)素養(yǎng)、臨床實(shí)踐能力，開(kāi)拓科研視野，顯著提升研究生原始創(chuàng)新能力(尤其在古方新用方面)。

創(chuàng)新教學(xué)新手段，改變長(zhǎng)期以來(lái)中醫(yī)學(xué)一貫傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行以器官系統(tǒng)(或問(wèn)題、病例)為主軸的問(wèn)題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)(即PBL教學(xué)法)及以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(即CBL教學(xué)法)。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，以“問(wèn)題”為核心，以臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行橫向整合和縱向銜接，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師參與討論及點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)師生間互動(dòng)與交流[8]。在教學(xué)模式創(chuàng)新中借鑒CBL教學(xué)法“以案例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)[9]，通過(guò)臨床案例試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體病例學(xué)習(xí)、講解，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以實(shí)際臨床案例為依托，導(dǎo)入中醫(yī)經(jīng)典內(nèi)容，建立案例-經(jīng)典理論-臨床辨證論治一體化案例試驗(yàn)教學(xué)模式，為中醫(yī)藥發(fā)展培養(yǎng)高水平中醫(yī)人才[10]。

2.2 創(chuàng)新臨床基地教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)模式建立

聯(lián)合臨床培養(yǎng)基地，協(xié)同培養(yǎng)技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)(1年)。在所屬二級(jí)學(xué)科進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)行24小時(shí)住院醫(yī)師總值班制，熟練掌握本專業(yè)各項(xiàng)診療技能，培養(yǎng)中醫(yī)臨床思維，學(xué)期末嚴(yán)格實(shí)施中期考核制度，未達(dá)到要求，轉(zhuǎn)為碩士學(xué)習(xí)。

在中醫(yī)臨床教學(xué)基地建設(shè)過(guò)程中，中醫(yī)人才培養(yǎng)未能充分體現(xiàn)中醫(yī)特色與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完整、教學(xué)水平不均衡、相應(yīng)的教學(xué)管理體制不完善等問(wèn)題[11]。通過(guò)臨床基地教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式改革，發(fā)掘臨床基地中醫(yī)臨床名醫(yī)名師，開(kāi)展名師+科研技能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐階段(3年)。遵循中醫(yī)人才成長(zhǎng)規(guī)律與自身學(xué)科規(guī)律，將師承教育與院校教育有效結(jié)合、名校與名校聯(lián)合培養(yǎng)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師指導(dǎo)制和國(guó)外訪學(xué)制。在繼續(xù)完成技能強(qiáng)化階段訓(xùn)練的同時(shí)，由學(xué)校在全國(guó)范圍內(nèi)遴選中醫(yī)名師與導(dǎo)師一同指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高中醫(yī)臨床診療思維能力。期間在整合內(nèi)陸優(yōu)質(zhì)資源基礎(chǔ)上，重點(diǎn)利用協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)“基地協(xié)同”戰(zhàn)略提升研究生臨床實(shí)踐能力與科研創(chuàng)新技能，全面提升專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)水平，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，造就一批科研型高層次人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)協(xié)同對(duì)接，中醫(yī)特色教學(xué)引導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以高水平中醫(yī)人才支撐教育，共同促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)化調(diào)整和良性循環(huán)[12]。

3 創(chuàng)新案例教學(xué)與臨床實(shí)踐綜合考核制度建立

3.1 探索課程綜合考核制度

成立校院中醫(yī)人才培養(yǎng)計(jì)劃專家指導(dǎo)小組、導(dǎo)師指導(dǎo)小組，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)，統(tǒng)一管理。對(duì)于案例教學(xué)相關(guān)課程的考核，應(yīng)首先熟練背誦、充分理解原文，臨床中靈活應(yīng)用是經(jīng)典教學(xué)課程設(shè)立的最終目的及要求，把學(xué)生引入學(xué)經(jīng)典、做臨床、當(dāng)名醫(yī)的經(jīng)典學(xué)習(xí)與實(shí)踐軌道中。將臨床實(shí)習(xí)、情景模擬教學(xué)考核納入綜合考核制度中，讓學(xué)生親身體會(huì)中醫(yī)臨床，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，貫通“理、法、方、藥、護(hù)”思維[13]。

3.2 探索臨床實(shí)踐綜合考核制度

3.3 探索教學(xué)能力與實(shí)踐考核機(jī)制

實(shí)現(xiàn)為各層次優(yōu)秀人才提供“入口”機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)入口管理較死、學(xué)生不能根據(jù)個(gè)人能力進(jìn)行流動(dòng)的做法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)制融通。改革學(xué)生學(xué)籍管理機(jī)制，嘗試將學(xué)籍管理納入醫(yī)院人事管理范圍，研究生除具備學(xué)生身份外，按照臨床醫(yī)師或醫(yī)院?jiǎn)T工對(duì)待，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合，加速人才成長(zhǎng)。在實(shí)現(xiàn)碩博兩階段貫通的基礎(chǔ)上，加大優(yōu)秀本科生推免力度，實(shí)現(xiàn)與本科教育融通；七年制優(yōu)秀學(xué)生免試推薦攻博，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)學(xué)制教育融通；出口方面建立分階段培養(yǎng)與分流機(jī)制，通過(guò)中期考核方式，允許能力不夠的同學(xué)轉(zhuǎn)入碩士階段學(xué)習(xí)。切實(shí)打造一個(gè)高層次應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)新平臺(tái)，形成“能進(jìn)”“能出”新機(jī)制。與其他院校雙導(dǎo)師制不同的是，名醫(yī)指導(dǎo)將充分吸引傳統(tǒng)中醫(yī)師承教育模式精華，以一對(duì)一實(shí)證實(shí)踐指導(dǎo)為特征，以提升思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，率先利用協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建立中醫(yī)藥研究生科研實(shí)踐教學(xué)示范區(qū)，從而形成一條現(xiàn)代中醫(yī)名醫(yī)成長(zhǎng)特別通道，有效提升研究生科研能力與水平。

4 展望

從中醫(yī)古籍吸取創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)出更多中醫(yī)創(chuàng)新人才，正是中醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新試范區(qū)改革建設(shè)的意義所在。中醫(yī)藥學(xué)凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)古代科學(xué)的瑰寶，也是打開(kāi)中華文明寶庫(kù)的鑰匙。傳承創(chuàng)新中醫(yī)藥科學(xué)，繁榮發(fā)展中醫(yī)藥文化，不僅是維護(hù)和增進(jìn)人民健康福祉的需要，也是增強(qiáng)中華民族凝聚力向心力、提升中華文化國(guó)際影響力競(jìng)爭(zhēng)力的需要。以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)試驗(yàn)改革，以讀經(jīng)典、學(xué)古籍，PBL、CBL、案例式教學(xué)改革為核心的全新課程體系，在教學(xué)中理論緊密聯(lián)系實(shí)際，理論教學(xué)中體驗(yàn)臨床實(shí)踐，案例分析中提升理論水平，掌握經(jīng)典理論，創(chuàng)新中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)新模式。聯(lián)合基地、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的教學(xué)改革試驗(yàn)體系，培養(yǎng)出具國(guó)際眼光、創(chuàng)新思維及高層次創(chuàng)新型臨床中醫(yī)人才，同時(shí)在協(xié)同創(chuàng)新背景下探索案例教學(xué)課程及臨床實(shí)踐綜合考核制度的建立，為案例教學(xué)及臨床基地建設(shè)提供相應(yīng)的制度保障，可為中醫(yī)特色診療技術(shù)的繼承與發(fā)揚(yáng)作出卓越貢獻(xiàn)。

目前，協(xié)同創(chuàng)新下研究生培養(yǎng)工作及教學(xué)改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)還處于探索階段，規(guī)模尚小，仍存在一些深層次問(wèn)題，一是中醫(yī)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)人才標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化培養(yǎng)制度建設(shè)，特別是職業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；二是支撐標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)制度的育人機(jī)制、條件保障亟待完善；三是中醫(yī)高水平人才培養(yǎng)仍面臨著醫(yī)學(xué)教育投入不足，缺少人才培養(yǎng)根本性和基礎(chǔ)性制度保障。此外，中醫(yī)高水平人才培養(yǎng)及醫(yī)學(xué)教育如何全面適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，要在協(xié)同創(chuàng)新下把握發(fā)展節(jié)奏、提高教育質(zhì)量，也需要人們不斷努力，加大力度，推動(dòng)各項(xiàng)改革不斷深入與完善，體現(xiàn)出中醫(yī)藥特色與規(guī)律及深化傳承與創(chuàng)新并舉的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革。

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[14] 熊竹友，黃鶴，熊韻波.醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2011，9(6)：976-978.

New Exploration on the Teaching Reform of Higher Level Talents Cultivation of Chinese Medicine in the Collaborative Innovation

PAN Huafeng，CAI Tiantian，GE Xin，et al.

Guangzhou Universities of Chinese Medicine，Guangzhou，510006，China

Meeting the needs of high level application oriented talents in our country under the cooperation innovation is a urgent need.To explore the teaching method of case teaching method of "TCM classics regression"，and to construct a new teaching model of the innovative talents of TCM，and to construct a comprehensive assessment system of curriculum learning and clinical practice.Basic training，skills enhancement，teacher guidance three-in-one，which may promote the construction of high-level personnel training teaching reform，and train high-quality Chinese medicine talents.

Collaborative innovation； Talent of chinese medicine； Transformation of education； Personnel training

2014年度廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(高等教育)培育項(xiàng)目；2015年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目；廣州中醫(yī)藥大學(xué)2015年度校級(jí)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目

廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東廣州，510006

蔡甜甜

G642

A

10.3969/j.issn.1673-5625.2017.02.010

國(guó)際通用的學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系，制定輪轉(zhuǎn)考核、階段考核、綜合考核三級(jí)考核制度。制訂《廣州中醫(yī)藥大學(xué)卓越中醫(yī)臨床輪訓(xùn)考核指標(biāo)體系與規(guī)范》，明確臨床專業(yè)學(xué)位研究生考核的內(nèi)容和方法，嚴(yán)格把好各科出口。考核由3部分組成：平時(shí)情況(根據(jù)《臨床輪訓(xùn)考核表》的內(nèi)容進(jìn)行考察)、現(xiàn)場(chǎng)考核(臨床技能、理論知識(shí)、病歷檢查等)及醫(yī)德評(píng)價(jià)，采取口試與筆試相結(jié)合的形式，合格者方可出科或輪訓(xùn)結(jié)束。必須改變重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐，重筆試、輕實(shí)踐考試等狀況，進(jìn)一步細(xì)化、量化考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)臨床技能考核評(píng)價(jià)的操作性、科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性[14]。

2016-05-25)(本文編輯 周鈮)