袁志航鄔 靜張明軍

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410128;2.湖南省獸藥工程技術(shù)研究中心,湖南長(zhǎng)沙 410128)

混合教學(xué)在《中獸醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

袁志航1，2鄔 靜1，2張明軍1，2

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410128;2.湖南省獸藥工程技術(shù)研究中心,湖南長(zhǎng)沙 410128)

結(jié)合混合教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)特色，提出利用混合教學(xué)改善中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中獸醫(yī)學(xué)的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生較好地掌握中獸醫(yī)學(xué)課程知識(shí)。

中獸醫(yī)學(xué) 微信平臺(tái) 慕課 混合教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展更新，信息化教學(xué)成為我國(guó)各大高校的關(guān)注重點(diǎn)。其中，慕課作為主流的在線教育越來(lái)越受到本科院校的重視。高校對(duì)以慕課為主的公開(kāi)在線平臺(tái)建設(shè)的積極性也逐漸加強(qiáng)，這就對(duì)教師的信息化應(yīng)用水平的提升提出了更高要求[1]。教師們也十分重視以慕課為主的混合式教學(xué)的開(kāi)展和探索。通過(guò)不斷的教學(xué)反思和實(shí)踐，老師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，“混合教學(xué)”是其現(xiàn)實(shí)選擇。

本文依托相關(guān)課題支持，結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)《中獸醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐，初步探討如何在課程教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地將傳統(tǒng)教學(xué)與在線課程資源組合起來(lái)，從而實(shí)施混合教學(xué)。

1 混合教學(xué)的背景

利用信息技術(shù)為工具，通過(guò)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，將各種教學(xué)所需資源進(jìn)行有效的組合運(yùn)用，從而達(dá)到提高課程教學(xué)效果，稱之為混合教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)外在混合教學(xué)具體設(shè)計(jì)模式上因其針對(duì)的課程類型不同而有著很大的區(qū)別，按教學(xué)流程將課程設(shè)計(jì)分成三個(gè)環(huán)節(jié)的較多。這三個(gè)環(huán)節(jié)為課前的分析環(huán)節(jié)，課中的教學(xué)過(guò)程與資源配置環(huán)節(jié)，課后的評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)[2，3]。

導(dǎo)向模式一般有兩種，即在線資源為主的導(dǎo)向和課程教學(xué)任務(wù)為主的導(dǎo)向。以在線資源為導(dǎo)向的混合教學(xué)比較注重資源，課程教學(xué)資源作為其設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的根本，從而圍繞教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行各種資源組合，最終目的是為教學(xué)活動(dòng)提供支持[4]。教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向則是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目的和內(nèi)容，教師對(duì)其資源進(jìn)行組合，從而讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 《中獸醫(yī)學(xué)》課程中混合教學(xué)應(yīng)用的設(shè)想

中獸醫(yī)學(xué)作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課，其來(lái)源主要是我國(guó)古代的傳統(tǒng)獸醫(yī)學(xué)，其擁有獨(dú)特的診療手段和理論體系，是古代傳統(tǒng)獸醫(yī)智慧的結(jié)晶?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致人們對(duì)知識(shí)的渴望和需求也發(fā)生了巨變，人才培養(yǎng)模式也相應(yīng)發(fā)生了變化[5]。為了使我國(guó)上千年積淀下來(lái)的中獸醫(yī)學(xué)繼續(xù)得到傳承和更好的傳播，成為獸醫(yī)工作者的重要課題。本人通過(guò)對(duì)學(xué)校其他課程慕課教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)已有的慕課資源的了解，并結(jié)合中獸醫(yī)學(xué)課程自身特點(diǎn)，提出在《中獸醫(yī)學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中嘗試“混合式教學(xué)法”的設(shè)想[6]。本文以課程內(nèi)容“中草藥及方劑總論”為例，運(yùn)用“混合教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與策略方法

本人設(shè)想在整個(gè)混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段進(jìn)行，即課前準(zhǔn)備，課中教學(xué)，課后復(fù)習(xí)與提升。

3.1 課前準(zhǔn)備

中獸醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備主要是需要借助相關(guān)慕課在線平臺(tái)資源完成。課程負(fù)責(zé)教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)開(kāi)始前就將課程教學(xué)內(nèi)容做成教學(xué)資源如多媒體課件和微視頻等，并提前發(fā)布到在慕課平臺(tái)上，方便學(xué)生提前利用在線資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?yàn)橹蝎F醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容的深入開(kāi)展奠定較好基礎(chǔ)。

3.2 課中教學(xué)階段

混合教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課中教學(xué)，要求任課教師能夠通過(guò)面對(duì)面地與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)教學(xué)手段幫助學(xué)生較好的了解并掌握課程所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的要求。在中獸醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容分為幾個(gè)關(guān)聯(lián)的但是又有一定獨(dú)立的若干單元進(jìn)行教學(xué)。比如設(shè)定中藥材與方劑這個(gè)大項(xiàng)目時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)道地藥材這個(gè)小項(xiàng)目，通過(guò)完成小項(xiàng)目來(lái)完成大項(xiàng)目，從而有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生可以按省份分成幾個(gè)小組，分組完成后，小組成員可以充分利用慕課在線資源，相互協(xié)作，最后小組組長(zhǎng)組織討論，并匯報(bào)最終成果同時(shí)進(jìn)行展示。展示完成后可以由小組內(nèi)部先進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，最后由任課老師進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化和擴(kuò)展。

3.3 課后復(fù)習(xí)

課中教學(xué)實(shí)施之后，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的需求，可以再次借助慕課教學(xué)平臺(tái)對(duì)課堂知識(shí)更深入的學(xué)習(xí)提升。課后復(fù)習(xí)需要教師做好慕課在線資源，給學(xué)生復(fù)習(xí)提供便利，同時(shí)還可以利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行課后互動(dòng)。比如對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反應(yīng)較多的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)收集，然后上傳至在線平臺(tái)或微信公眾號(hào)平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

中獸醫(yī)是中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，中獸醫(yī)學(xué)課程是中國(guó)大學(xué)本科教育的必修課，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所愛(ài)，學(xué)以致用是任課老師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題，混合教學(xué)隨著科技的發(fā)展越來(lái)越被老師青睞，如何將混合教學(xué)應(yīng)用進(jìn)中獸醫(yī)學(xué)這門課程值得我們積極探索，作者寄希望于混合教學(xué)，希望能通過(guò)混合教學(xué)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中獸醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解與掌握。

[1] 高建華.基于MOOC平臺(tái)的思政課混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（1）：32-35.

[2] 李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3] 麻祺，蘇海華，蘇科臣.高職高專概論課教改思考[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2015，（3）：221-222.

[4] 詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話.中國(guó)電化教育，2009，（12）：1-5.

[5] 關(guān)現(xiàn)軍.《中獸醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革初探[J].快樂(lè)閱讀，2015，（14）：19-20.

[6] 何永明，蒲文珺.中獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中獸醫(yī)醫(yī)藥雜志，2003，（3）：21-22.

袁志航（1984.10-），博士，從事臨床獸醫(yī)藥理研究。

張明軍

基金支持：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年教改項(xiàng)目《新獸醫(yī)體制下創(chuàng)業(yè)型動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的探索》