徐英慶

“一堂好課往往源于一個好問題”。問題是學生思維活動的起點，問題設(shè)計是課堂教學的靈魂，好的問題、好的創(chuàng)意能激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。筆者長期工作在語文教學第一線，目睹當前語文教學的問題設(shè)計存在一定的誤區(qū)。

一、語文教學問題設(shè)計存在的誤區(qū)

1.蜂腰肥臀，程式單一

目前，語文閱讀教學設(shè)計比較固定的程序是：（1）激趣導人；（2）朗讀課文；（3）整體感知；（4）合作探究；（5）美點賞析；（6）拓展延伸。一節(jié)課聽下來，給人的感覺是“虎頭豹尾馬蜂腰”?！凹と搿痹O(shè)計精彩，“拓展延伸”內(nèi)容豐富，然而對于文本的解讀卻淺嘗輒止，有的甚至是蜻蜓點水，走馬觀花。不少教師在“合作探究”的過程中，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，找不準文章的妙點，選擇不了主問題設(shè)計的切入點，導致“合作探究”這本應“大腹便便”的教學環(huán)節(jié)輕描淡寫。

2.面面俱到，泛泛而談

在教學問題設(shè)計的過程中，“舍得”是一種創(chuàng)意，更是一種智慧?！吧岵坏谩薄胺挪幌隆睍乖O(shè)計的問題過于繁多，學生沒有足夠的時間思考問題，“碎問碎答”的現(xiàn)象隨之發(fā)生。一堂課下來，沒有明確的教學中心，沒有緊繃的思維鏈條，學生漫無目的地被牽著鼻子走，結(jié)果是“霧里看花”“水中撈月”。提問分層性不夠，啟發(fā)性不足，針對性不強，不能激活學生思維。要么問題過于簡單，沒有思考價值；要么問題難度過大，超出學生的理解范圍，教師又不對問題進行必要的輔助支撐，學生的回答沒有準度、沒有深度，甚至游離于文本之外。

3.步步為營，限制生成

教學設(shè)計是畫“圓”的藝術(shù)。一個成功的設(shè)計一定是一個完整的“圓”。如果把“圓”畫得太圓，學生便沒有修正的空間；如果把“圓”填充得太滿，往往就不能達到“圓滿”。有些設(shè)計者過分強調(diào)單一的“預設(shè)”，不預留一定的空間，限制課堂生成。一連串問題成為牽引學生向教師的“教學”設(shè)計靠近的階梯，成為幫助完成教學任務(wù)的橋梁。學生對課堂提問應變不夠，不能根據(jù)新情況及時調(diào)整糾偏。學生的求知欲無法擴張，創(chuàng)造力就此止步，開拓性思維更無從談起。

4.設(shè)計雜亂，缺乏勾連

不少教師在進行問題設(shè)計時，或設(shè)計問題比較多，認為要講的都有體現(xiàn)；或在解讀文本時，任意加人一個關(guān)聯(lián)不大而自我欣賞的問題；或以課后思考題為基本問題，不建立習題之間的聯(lián)系紐帶，孤立解決課后習題。這就造成問題設(shè)計雜亂無章，問題之間缺乏聯(lián)系，對為什么要設(shè)計這些問題，怎樣建立問題之間的聯(lián)系，什么時候解決問題，缺乏必要的認識和思考。問題之間沒有聯(lián)系，學生就會處于混沌狀態(tài)，不能在老師的引導下形成思維的鏈條，這就大大影響文本解讀的質(zhì)量；學生得到的知識是分散的，零碎的，不能形成對文本的整體架構(gòu)的認識，不利于學生寫作思維的形成。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，要想設(shè)計好教學，上出精彩的語文課，就必須講究語文教學問題設(shè)計的策略和技巧。

二、語文教學問題設(shè)計的技巧和策略

1.打破常規(guī)，重新洗牌

《河中石獸》是清代紀昀的一篇文章，文中有兩個主要人物：講學家、老河兵?？梢源蚱瞥Ｒ?guī)來設(shè)計問題：人名中最能體現(xiàn)兩個人物特點的字是哪個字？他們認為石獸都去哪兒啦？兩個人名是否帶有作者的深意？毫無疑問，講學家的“家”，老河兵的“老”最能體現(xiàn)兩個人物的特征。所謂“家”，即知識淵博；所謂“老”，即“經(jīng)驗豐富”。面對“石獸都去哪兒啦？”的問題，究竟是“知識淵博”重要，還是“經(jīng)驗豐富”重要，最終真理站在老河兵一邊，文章的主題就顯而易見了，這怎不帶有作者的深意呢？課后思考題不經(jīng)過“二次加工”直接作為教學問題，雖不失重點但未必妥當。課后思考題是孤立的呈現(xiàn)，問題之間不一定有聯(lián)系。而一套好的問題設(shè)計，一節(jié)好的課堂教學應該是完整的、圓潤的、閉合的，需要在吃透教材的前提下，突破慣性思維，通盤考慮問題設(shè)計，將課后思考題在設(shè)計中合理穿插，還要看穿插的時機是否可以有效牽引學生思維，是否可以到達設(shè)計的終點。

2.疑難問題，巧妙支撐

在語文教學過程中，會遇到學生理解能力之外而又不得不解決的問題，會遇到學生思維短路的狀況，有時在陌生的環(huán)境上課，尤其是借班上評比課不能與學生達成默契，出現(xiàn)進入不了狀態(tài)的尷尬局面。《藤野先生》是魯迅先生的一篇散文，這篇文章的主題學生很難把握，幾乎所有的老師都會設(shè)計出：魯迅先生棄醫(yī)從文的原因是什么？然而，這個問題對于一個初中生而言，理解難度很大。不是沒有辦法，可以采用難度相對較小的問題去支撐主問題：

（1）魯迅先生學醫(yī)的目的是什么？（治?。?/p>

（2）病治好了，哪兒舒服啦？（身體、肉體）

（3）行醫(yī)一生能治好多少人的??？（部分）

（4）看電影的中國人有“病”嗎？（有“病”）

（5）哪里有“病”？（大腦、精神）

（6）除了那些看客，當時的中國國民有“病”嗎？（同樣有“病”）

（7）國民為何有“病”？（封建制度的壓抑、禁錮思想等造成中國人麻木不仁）

（8）幾乎所有的國民都有“病”，魯迅學醫(yī)能治那么多人嗎？（不能）

（9）為啥治不好？（因為“病”人多，又是精神上的“病”，不是肉體上的病）

（10）那么魯迅為什么棄醫(yī)從文呢？（文學可以喚醒靈魂）

（11）棄醫(yī)從文體現(xiàn)作者什么情感？（愛國）

主問題通過子問題巧妙支撐能達到化繁為簡、化難為易的教學目的。

3.合理搭橋，通前達后

在問題設(shè)計的過程中，要建立問題之間的聯(lián)系，需要一道“橋”，一頭連著情節(jié)，一頭連著主題；一頭連著人物，一頭連著情感。那么，文本中的“橋”在哪里，就需要設(shè)計者的慧眼了。不同的設(shè)計者心中有不同的“橋”，但是不同的設(shè)計者到達的終點是相同的。楊絳的散文《老王》也可這么設(shè)計：把文章結(jié)尾“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”當做一道橋。一問“幸運的人”是誰，緣何“幸運”？二問“不幸的人”是誰，怎么“不幸”？三問“那”指什么，發(fā)生了哪些事情？四問作者本無愧于老王，為何“愧怍”？一問交代作者經(jīng)濟狀況；二問了解老王，建立“老王生存檔案”；三問梳理情節(jié)，概括事件；四問探究主題。四個問題圍繞一句話中的四個關(guān)鍵詞，既抓住了教學重點，又絲絲入扣，給人渾圓一體的感覺。

4.巧用標點，個性設(shè)計

在教學中，微不足道的標點符號經(jīng)常被遺忘。其實，這些小小的精靈，不該被忽視，它渺小的軀體中蘊藏著闊大的世界，尤其在語文教學中，標點在分析形象、領(lǐng)會情感和探究主旨方面起著不可或缺的作用。魯迅的《故鄉(xiāng)》對于初中生來說，領(lǐng)會復雜的情感和深刻的主題是難點。其實，先生給了我們一把鑰匙，關(guān)鍵在于教者能否找到這把鑰匙，并用這把鑰匙打開學生的智慧之門，這把鑰匙就是——文中的28處省略號。讀少年閏土的語言時，可以設(shè)計以下問題：

（1）少年閏土同“我”談話時，每次都用省略號，省略了什么？

（2）少年閏土同“我”談話時，運用省略號的作用是什么？從這些省略號中能看出少年閏土是個怎樣的少年？

讀中年閏土的語言時，可設(shè)計以下問題：

（1）三次稱呼“老爺”后，接著用省略號，你能想象一下，閏土是想說還是不想說或是不敢說，如果想說，他想說什么？如果不敢說，為什么不敢說？

（2）“吃不夠”、“又不太平”、“沒有定規(guī)”等后面的省略號，說明什么問題？

（3）從省略號中看出中年閏土變成了怎樣的人？什么原因?qū)е逻@種變化？

通過對省略號的探究，分析閏土形象的變化，尋找閏土變化的原因，體會作者沉重的情感，再去探究主題就相對容易了。對長文章的解讀需要設(shè)計者有獨特的視角、巧妙的匠心，標點有時可為我們提供有效的途徑。

《那樹》是臺灣作家王鼎鈞的代表作之一。本文教學可以采用三個標點符號的設(shè)計：閱讀1～8段，感知那樹形象。教師可以設(shè)計問題：這是一棵一的樹。討論結(jié)束后，教師一問：如果要為那樹打個標點，你準備用什么標點表達對那樹的敬意？（感嘆號）接著閱讀課文第9段至結(jié)尾部分，追蹤那樹命運。在閱讀這部分內(nèi)容之前，教師二問：這棵可親可敬的大樹，它的命運終會如何呢？（問號）在研讀文本結(jié)束之后探究主題之前，教師三問：有人建議保留那樹，有人認為要伐掉那樹，那么人與自然的關(guān)系該如何協(xié)調(diào)，這給我們?nèi)祟愐陨钌畹乃伎迹堄靡粋€標點符號表達你的思考？（省略號）

通過三個標點的設(shè)計，將教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，感嘆號解決對那樹的情感問題，問號解決對那樹命運的追蹤問題，兩者屬于感性認識，省略號解決態(tài)度和價值觀的問題，屬于理性認識；從另一方面說，感嘆號和問號關(guān)乎文本內(nèi)容，而省略號關(guān)乎文本的主題；感嘆號和問號關(guān)乎課內(nèi)對話，省略號關(guān)乎課外延伸。除了標點符號，通過出現(xiàn)頻率最多的關(guān)鍵詞、人稱代詞、文言虛詞等也可以進行個性化設(shè)計。

5.找準入口，一“問”立骨

問題設(shè)計是教學目標的具體轉(zhuǎn)換。問題設(shè)計如果找不準切入口就會無的放矢，導致課堂節(jié)奏紊亂，學習效率下降。好問題應該“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導文本對話的方向，引導學生總攬全局，感悟全篇，做到一“問”立骨，從而最大限度地調(diào)動學生參與探究。因此，有些課型只要找對切入點，只需一個問題，就能牽動整篇文章，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。

《小溪流的歌》是嚴文井的一篇童話，講述小溪流奔流不息，最終匯入大海的經(jīng)過?？梢栽O(shè)計一個問題：小溪流在怎樣“變”？“不變”的是什么？前一個問題理清思路與情節(jié)，培養(yǎng)提煉信息的能力；后一個問題為探究主題，為下文作鋪墊。采用了“變”與“不變”的設(shè)計，教學十分明朗：“變”的是形式，“不變”的是精神；“變”的是情節(jié)，“不變”的是主題。

語文教學問題設(shè)計成于“實”，所謂“實”，就要腳踏實地、立足實情，著眼文本，強調(diào)活動；語文教學問題設(shè)計精于“巧”，所謂“巧”，就要刪繁就簡，舉重若輕，個性解讀，渾圓一體。只有這樣，才能回歸語文教學的本真，尋回似曾丟失的語文味，真正實現(xiàn)作者與讀者心靈的對話！當然，教無定法。對于文本，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個教者就有一千個余映潮！