賀啟迪

要提高學生的英語寫作成績，必須從學生的語言知識、思維方式、表達習慣以及寫作心理與習慣等方面分析學生常見的問題，并找出恰當?shù)慕鉀Q辦法，讓學生明確寫作目標，激發(fā)寫作欲望；加強平時積累，夯實語言基礎(chǔ)；排除母語干擾，強化英語思維。并且不斷充實自己，加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)。寫作能力直接體現(xiàn)一個學生的英語水平，近年來高考英語試題也更加重視對學生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高。

一、中學生英語寫作中的常見問題分析

首先，語言基礎(chǔ)知識的貧乏。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。如果詞匯量不夠，那么在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題：

一是拼寫錯誤，影響理解；二是詞語誤用，表達不準確；三是某一詞語反復(fù)使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；四是文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。詞匯量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。五是語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。六是中學生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。

最后，不良的寫作心理和寫作習慣；中學生在寫作訓(xùn)練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

二、探索解決途徑

第一，明確寫作目標，激發(fā)寫作欲望；培養(yǎng)學生交際能力的內(nèi)涵實質(zhì)上是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合技能。根據(jù)認知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學對象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動。明確英語寫作目標，激發(fā)學生的寫作欲望、培養(yǎng)學生的英語寫作能力，從而全面提高中學生的英語水平。

第二，倡導(dǎo)美文背誦記憶；語言是個復(fù)雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞—句—段—篇，這是任何人學習寫作的普遍程式。要學會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。

第三，模仿范文；仿寫，就是學生把寫作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。實踐證明，仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓(xùn)練形式。

第四，拆換句子：長句和短句各有優(yōu)點。長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現(xiàn)力也會增強。教師在平時教學中可以經(jīng)常讓學生做長短句的拆并練習，這樣做會促進學生熟練地掌握語言表達的技巧。

第五，改寫閱讀課文；改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達原文的內(nèi)容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時間、地點等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫好作文打好基礎(chǔ)。

第六，認真講評；講評、展示學生習作應(yīng)以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一；對拼寫、結(jié)構(gòu)等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應(yīng)采取個別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學生修改。

第七，克服母語干擾，強化英語思維；要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語境，要求學生在語境中準確用詞；通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為英語思維過程。

學生通過寫作也能積累豐富的話題、篇章結(jié)構(gòu)和語言知識；通過寫作，鞏固和活用所積累的素材。根據(jù)學生的實際情況展開寫作訓(xùn)練，使英語的寫作教學更加有序和有的放矢，提升了教材在學生心目中的地位，同時也使學生的寫作有據(jù)可循，減輕了學生學習負擔的同時，也激發(fā)了學生的學習熱情和寫作興趣。