陳丹

摘 要：初中語文課程有兩個基本功能：一是傳授語文知識，二是進行德育教育。兩者不是孤立存在的，是相輔相成的。這就要求我們在教學過程中，需要將語文知識教育與道德教育有機地結(jié)合起來。對此，教師應(yīng)積極改變教學觀念，研讀單元目標，嘗試各種教學方式等途徑，來實現(xiàn)語文教學中的德育滲透。

關(guān)鍵詞：語文教學；德育；滲透

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.028

近代德國教育學家赫爾巴特認為：教育的唯一工作和全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德。初中語文課程有兩個基本功能：一是傳授語文知識，二是進行德育教育。兩者不是孤立存在的，是相輔相成的。這就要求我們在教學過程中，需要將語文知識教育與道德教育有機地結(jié)合起來。具體來說，教師應(yīng)在教學中做到以下幾點。

一、改變教學觀念

一提到在語文教學中滲透德育，不少教師就認為這是在“開歷史的倒車”，將語文變成了政治教育的工具，其實不然。教材選編的每篇課文都包含著積極向上的人生道理，即使不用教師講解，讓學生自讀，也能或多或少從中收獲一些道理。語文教學的目的就是將學生這種朦朧的意識轉(zhuǎn)化為清晰的人生觀、世界觀和價值觀。

還有觀念認為，如果在語文教學中滲透德育，那豈不是和政治課相差無幾？這種疑問也代表了許多語文教師的心聲。語文教學的課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師要不斷地找到適合教授語文的教學方式，在輕松愉快的氛圍中引導學生追求真善美。語文教學的一個重要功能就是培養(yǎng)學生的“審美”能力，追求美的事物、美的人物、美的景象、美的品質(zhì)、美的思想，這個過程就是在逐步完善個人的道德品質(zhì)。因此，語文教師完全可以在教學過程中適時地給予學生“真善美”的啟發(fā)，達到在潛移默化中滲透德育教育的目的。

二、研讀單元目標

對于剛剛上任的新教師，拿著一篇課文，最困惑的就是“教什么”。此時，研讀單元目標就猶如給夜行的航船指明了方向。新課程標準指出，語文教學應(yīng)從三個維度設(shè)計教學目標，即知識與能力、情感與方法、情感態(tài)度和價值觀，也就是通常所說的“三維目標”。其中，情感態(tài)度和價值觀就是德育教育的主要內(nèi)容。在語文書和教參的單元提示中，明確地指出了本單元的學習目標。教師可根據(jù)這些提示，在教學過程中就能有的放矢，不會偏離主旨。

教師在確定文章主旨時要注意兩個問題：一是準備教給學生什么？二是學生能夠接受什么？教師不能把學生當做被動接受知識的機器，而是將學生變成自覺吸收知識的主體。

在傳統(tǒng)的語文教學中，“概括文章主旨”多為講解課文的最后一個步驟。每到這個環(huán)節(jié)，學生就會感到空洞、乏味，甚至有的學生根本沒有領(lǐng)會到這個層面。而教師則不顧學生的知識接受能力，強制灌輸。如魯迅《風箏》一文，教參提到，文章的一個主旨是“通過寫弟弟對精神虐殺一幕的忘卻，批評了像弟弟一樣的蕓蕓眾生，魯迅想借此來喚醒沉睡中麻木的中國人?！闭\然，這是文章的主旨之一。但由于學生缺乏對當時背景的認知，便無法理解這一深層含義，而第五單元所有課文都是對濃濃親情的描繪。學生最能體會出的是兄長對弟弟的愛以及想彌補過錯的自責心理。有些學生也有類似的經(jīng)歷，這使得他們很容易找到共鳴，而且這個理解符合學生現(xiàn)階段的成長經(jīng)歷。那么，教師就應(yīng)充分尊重學生的認知理解能力，須知德育不在“德”之大小，生活處處有德育。

三、發(fā)掘德育方式

（一）教師身體力行促德育

“學高為師，身正為范。”教師的一言一行學生都看在眼里，記在心里。教師必須以身作則，用自身的魅力去感染學生、關(guān)愛學生，讓學生從心底接納教師，以便德育工作的開展。學生如果喜歡某位教師，勢必會以他為榜樣，這也對教師提出了很高的要求。在工作中，教師必須謹言慎行，控制自己的情緒，對學生循循善誘，和學生建立良好的師生關(guān)系。這樣，學生才會在教師的影響下，不知不覺改變自己的行為。

（二）課前三分鐘促德育

從每節(jié)課預(yù)備鈴響起到正式上課，都有“三分鐘”時間。別小看這三分鐘，如果能夠好好利用，也能達到德育的效果。每次語文課都有課前演講，學生可以任選題目和內(nèi)容，天文地理、政治時事、奇聞逸事，乃至幽默笑話等。教師必須對學生的演講進行總結(jié)，并要加以正面引導。這不僅能拓寬學生的知識面，還能鍛煉學生的膽量。有些學生性格比較內(nèi)向，不敢在課堂上表現(xiàn)自己。這樣，“課前三分鐘”演講的形式給予了班級每一位學生鍛煉的機會。并且，有的學生還主動申請講課文。學生的這種要求，教師當然要大力支持。而且，學生講課文還會對教師編寫教案有幫助。

粗略計算，每個學生每學期能上臺演講兩次。所以，學生都很重視這個自我展示的機會，精心準備。不少學生都做了幻燈片。這其實也培養(yǎng)了學生的動手能力，可謂一舉多得。

（三）在寫作中促德育

對于初中生尤其是初一的學生，所寫作文的主題大多和親身經(jīng)歷、成長過程有關(guān)。每次評講作文，教師可選取十篇左右的優(yōu)秀文章范讀，讓學生來點評作文。所選取的文章必須是真人真事。哪怕是語言稍顯稚嫩，只要情感真摯，就可當做范文。這樣做的目的有兩個：一是告訴學生寫文章必須要有真情實感，寫身邊人、身邊事；二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，讓學生有話可說，防止抄襲。

（四）從閱讀中促德育

面對市場上琳瑯滿目的暢銷書籍和青春小說，初中生常常不知如何選擇，或者說不懂得如何選擇經(jīng)典書籍。作為教師，我們應(yīng)該支持學生廣泛涉獵各種樣式的文學作品，但在浩如煙海的書籍中，可以向?qū)W生推薦一些經(jīng)典書目。語文教師可根據(jù)每一冊的課文，推薦名家名篇，還可每周積累一到兩首古詩詞，讓學生感受古典文學的魅力。閱讀和積累的目的不是強制學生背誦，而是讓學生在長期積累中不斷受到熏陶，在潛移默化中進行德育。

四、尊重學科特點

語文教師在進行德育滲透時，不能脫離學科特點，還要注重語文知識的教學。分析文本結(jié)構(gòu)、概括人物形象、學習寫作手法等，這些都是在培養(yǎng)學生的語文能力。教師應(yīng)避免單純的說教，在教學中要多創(chuàng)造思想教育和語文實踐相結(jié)合的機會，潛移默化，熏陶感染。

俗話說：“教無定法，教有定則?！闭Z文學科有它自身的規(guī)律，我們只有遵循這個規(guī)律，有效地選擇德育滲透的方式，發(fā)揮學科優(yōu)勢，才能將“德育”貫穿始終。

參考文獻：

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[2] 袁慧.淺談中學語文教學中德育的滲透[J].南北橋，2013（3）.